tag:blogger.com,1999:blog-81593687854709354412024-03-12T17:00:14.500-07:00secundariahoyRamón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.comBlogger51125tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-31607721632784761112015-06-08T01:34:00.001-07:002015-06-08T01:34:12.890-07:00Felices<span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Al ver a la multitud, Jesús subió a la montaña, se sentó, y sus
discípulos se acercaron a él.<br />
Entonces tomó la palabra y comenzó a enseñarles, diciendo:<br />
"Felices los que tienen alma de pobres, porque a ellos les pertenece el
Reino de los Cielos.<br />
Felices los pacientes, porque recibirán la tierra en herencia.<br />
Felices los afligidos, porque serán consolados.<br />
Felices los que tienen hambre y sed de justicia, porque serán saciados.<br />
Felices los misericordiosos, porque obtendrán misericordia.<br />
Felices los que tienen el corazón puro, porque verán a Dios.<br />
Felices los que trabajan por la paz, porque serán llamados hijos de Dios.<br />
Felices los que son perseguidos por practicar la justicia, porque a ellos les
pertenece el Reino de los Cielos.<br />
Felices ustedes, cuando sean insultados y perseguidos, y cuando se los calumnie
en toda forma a causa de mí.<br />
Alégrense y regocíjense entonces, porque ustedes tendrán una gran recompensa en
el cielo; de la misma manera persiguieron a los profetas que los
precedieron." Al ver a la multitud, Jesús subió a la montaña, se
sentó, </b></span></span>Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-69300980269871029812015-05-23T09:12:00.000-07:002018-06-21T09:56:06.134-07:00Hipercor:El mayor atentado de la banda reventó hace 25 años sus apoyos políticos y sociales<h2 class="date-header" style="color: #777777; font-family: 'Trebuchet MS', Trebuchet, Verdana, sans-serif; font-size: 13.6499996185303px; font-stretch: normal; margin: 10px 0px 0px;">
viernes, 22 de mayo de 2015</h2>
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<div class="post hentry uncustomized-post-template" itemprop="blogPost" itemscope="itemscope" itemtype="http://schema.org/BlogPosting" style="margin: 0px 0px 30px;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="4394018838406318106" style="color: #de7008;"></a><br />
<h3 class="post-title entry-title" itemprop="name" style="color: #9e5205; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: 20.7999992370605px; font-stretch: normal; letter-spacing: -1px; margin: 0px;">
El mayor atentado de la banda reventó hace 25 años sus apoyos políticos y sociales</h3>
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</div>
</div>
<div class="post-body entry-content" id="post-body-4394018838406318106" itemprop="description articleBody">
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggywgC_QNVaboifMgdsaDu0-bGeUKFn-TrFO8JelJBWU3v6BgI0b7AyhpvFjuuleiYPDAHx4bdyu8YudUYgmlRY9Yx7MF_y_eOBbg2LjA3jmgYju0xg_GE-xxK08ZSMVJSwvbjO_tGDHvB/s1600/h0.JPG" imageanchor="1" style="color: #de7008; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="358" kasperskylab_antibanner="on" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggywgC_QNVaboifMgdsaDu0-bGeUKFn-TrFO8JelJBWU3v6BgI0b7AyhpvFjuuleiYPDAHx4bdyu8YudUYgmlRY9Yx7MF_y_eOBbg2LjA3jmgYju0xg_GE-xxK08ZSMVJSwvbjO_tGDHvB/s640/h0.JPG" style="border-width: 0px;" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
<span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Aquella matanza marcó el inicio de su final</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>El ataque más sanguinario<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>LUIS R. AIZPEOLEA 15 JUN 2012 - 21:42 CET503<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>A las 16.10 horas de la tarde del 19 de junio de 1987 estalló en el aparcamiento del Hipercor de la avenida Meridiana de Barcelona un coche Ford Sierra cargado con 30 kilos de amonal y 100 litros de gasolina. Su detonación abrió un socavón de 5 metros de diámetro por el que penetró una bola de fuego que abrasó a quienes encontró a su paso. Murieron 21 personas y resultaron heridas 45. Fue el atentado más brutal de ETA y sus autores, integrantes del comando Barcelona de la banda —Domingo Troitiño, Rafael Caride y Josefa Arnaga—, fueron posteriormente detenidos y condenados a casi 800 años cada uno en sendos juicios celebrados en 1989 y 2003.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuIrag9jiOt-XfHzbqbiLa0tYu3bETowJmOmZ2mS8ncOWs_pCL3-0bbIc3z-VSNRDi-8eimWs5W8CwN7wl7dlCpue-QiDefBCTkVo37sUKq9vmJDc6CVg8fjVFfF39KXGvwul7PkIbLs7m/s1600/h1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; color: #de7008; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><img border="0" height="640" kasperskylab_antibanner="on" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuIrag9jiOt-XfHzbqbiLa0tYu3bETowJmOmZ2mS8ncOWs_pCL3-0bbIc3z-VSNRDi-8eimWs5W8CwN7wl7dlCpue-QiDefBCTkVo37sUKq9vmJDc6CVg8fjVFfF39KXGvwul7PkIbLs7m/s640/h1.jpg" style="border-width: 0px;" width="410" /></b></span></a><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>La matanza causó gran conmoción popular. No solo fue la más brutal de la historia de ETA sino que 1987 arrojaría 52 muertos, el mayor número de víctimas mortales desde 1980, que, con 92, es el récord de la banda. El ministro del Interior, José Barrionuevo, y su equipo siguieron angustiosamente desde sus despachos el goteo de muertos que facilitaba el gobernador de Barcelona: “Dos, cinco, diez... hasta 17, y 21 a los pocos días”.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>El impacto fue tal que Barrionuevo y su equipo arrojaron la toalla. Intervino, además del presidente Felipe González, una representación de la Ejecutiva del PSOE —Txiki Benegas, José Luis Corcuera y Francisco Fernández Marugán—para impedirlo. Entre el aviso de los terroristas y la explosión transcurrió una hora en la que no se produjo ninguna intervención para desalojar el centro comercial, un reproche que Interior encajó muy mal. Corcuera recuerda que les costó horas hacerles desistir a Barrionuevo y su equipo porque estaban sobrepasados emocionalmente y se sentían incomprendidos.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Pero con la perspectiva de 25 años puede concluirse que el mayor atentado de la historia de ETA se convertiría en el primer gran punto de inflexión en la lucha contra el terrorismo etarra y el principio de su fin. Así lo atestiguan algunos de los principales protagonistas de aquella etapa.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>MÁS INFORMACIÓN<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>“Cuando queremos llorar, nos vamos solos a un cuarto hasta recuperarnos”<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>“La culpa fue nuestra y solo nuestra”<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>“Tiene un sentimiento de culpa por todo el dolor que ha causado... y para nada”<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Felipe González, al que la matanza le cogió en Río de Janeiro, temió que aquel ataque indiscriminado sin precedentes implicara un salto cualitativo en el terrorismo etarra y desestabilizara la democracia. Años después se supo que ETA utilizó coches bomba en Madrid y Barcelona desde 1985 para compensar la disminución de acciones criminales por la reducción de los comandos legales. Así, en 1984 hubo 201 atentados y en 1985, 148, un 26,3% menos.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>En aquellos momentos, en España no había un diagnóstico claro en la lucha contra el terrorismo. ETA —con 43 asesinatos en 1986 y 52 en 1987— mantenía un sólido apoyo político y social en Euskadi lo que dificultaba la acción policial.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Las Fuerzas de Seguridad no tenían la formación ni el prestigio de hoy. “La espiral acción-represión de ETA había provocado malos tratos y actuaciones ilegales que deslegitimaban la acción policial, sobre todo en Euskadi”, recuerda Ramón Jáuregui, exvicelehendakari del gobierno vasco. La guerra sucia, iniciada en la dictadura y mantenida hasta bien entrados los ochenta, con el Batallón Vasco Español (BVE) y los GAL, contribuía a que una mayoría social tuviera una actitud equidistante ante el Gobierno y ETA.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Francia tampoco colaboraba contra ETA. Le costó entender que España era una democracia plena: la guerra sucia, con cerca de 80 muertos hasta 1987, alimentaba esta situación. El nacionalismo democrático, a su vez, o creía que la solución al terrorismo de ETA era política y no policial. “Todo aquello se reflejaba en el vacío y la frialdad en los funerales de policías en Euskadi que denotaban que la sociedad vasca no legitimaba la acción policial”, dice Jáuregui. HB, brazo político y legal de ETA, se encontraba en su salsa en aquel clima. “Aquello era una espiral maldita, condenada a la derrota”, añade el político socialista.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>El aldabonazo de Hipercor animó a Felipe González a encargar a Txiki Benegas, secretario de Organización del PSOE y líder del PSE, que lograra un diagnóstico común con todos los partidos. Era una manera de empezar a afrontar la difícil situación y luego vendría lo demás.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwyKLjxpJNrhKR5y1wUcOmrfg898tRR63i04W-qog_toNqwflqwbFC0RjqGIA-rqyb0LqQsHo15b_friHlLugRrbljDyyiuv4NzCXbtOxZRis4LRa6CcoypsyAMk3e_FrimkeV3XVf0tyo/s1600/h3.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; color: #de7008; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><img border="0" height="426" kasperskylab_antibanner="on" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwyKLjxpJNrhKR5y1wUcOmrfg898tRR63i04W-qog_toNqwflqwbFC0RjqGIA-rqyb0LqQsHo15b_friHlLugRrbljDyyiuv4NzCXbtOxZRis4LRa6CcoypsyAMk3e_FrimkeV3XVf0tyo/s640/h3.jpg" style="border-width: 0px;" width="640" /></b></span></a><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Benegas conectó con el expresidente Adolfo Suárez, líder del CDS, también profundamente conmocionado por Hipercor. Elaboraron un borrador de pacto, cuya base era sacar la lucha antiterrorista del debate político; rechazar la negociación política con ETA y legitimar la acción policial contra el terrorismo con una condena de la guerra sucia. Benegas logró sin problemas el apoyo de Miquel Roca, de CiU. Gerardo Iglesias, de IU, no quería pactos con el PSOE. Benegas recabó la ayuda de Enrique Curiel para lograr que IU no se despegara del proceso y firmara.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Lo más difícil para Benegas fue convencer al líder del PNV, Xabier Arzalluz, que mantenía la equidistancia entre el Gobierno y ETA al señalar que la solución al terrorismo era política y no policial. Alinearse con el Gobierno le suponía unesfuerzo pues, además de la guerra sucia, Eusko Alkartasuna, liderada por Garaikoetxea, y escindida del PNV, presionaba por “soluciones políticas”. Benegas, tras reunirse varias veces con Arzalluz sin éxito, le montó una encerrona: un almuerzo en La Dorada de Madrid con Suárez, Felipe González y Roca. Entre todos le convencieron que, tras la matanza de Hipercor, el PNV no podía quedarse al margen del primer acuerdo contra el terrorismo de la historia democrática española.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Fue más fácil para Benegas involucrar a Alianza Popular. Lo hizo, a través del exministro del Interior con UCD, Rodolfo Martín Villa, que convenció sin dificultad a Manuel Fraga. Así se firmó el Pacto de Madrid en un acto solemne en el Congreso. Era el 5 de noviembre de 1987.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>González y Benegas valoraron el pacto de Madrid, pero para que fuera eficaz había que suscribirlo en Euskadi porque era en esta comunidad donde se jugaba “la batalla decisiva contra ETA”. En marzo de 1987, PNV y PSE habían suscrito un pacto de gobierno con José Antonio Ardanza como lehendakari, al perder los peneuvistas la mayoría, lo que facilitaba las cosas.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Este sería el primero de los cinco puntos del giro estratégico de la lucha antiterrorista provocado por el atentado de Hipercor:<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>1 . PRIMER PACTO ANTITERRORISTA<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Ardanza, del ala moderada del PNV, conmocionado por el ataque indiscriminado, estaba dispuesto a liderar un pacto que legitimara la acción policial contra ETA. “Hipercor sacudió las conciencias y descorrió el velo del carácter totalitario de ETA. Por primera vez, el nacionalismo democrático la califica de terrorista”, dice José Luis Zubizarreta, asesor de Ardanza.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Ardanza, que contaba con el aval de Arzalluz, acordó con Benegas que en el debate de política general de septiembre ofrecería un pacto contra ETA y el líder del PSE lo apoyaría. Su discurso marcó un hito en la historia del PNV: “De ETA no sólo nos separan los medios. También los fines”. “Con ello, el nacionalismo democrático propiciaba un frente de demócratas frente a violentos. Y no entre nacionalistas y no nacionalistas como sucedía. Este salto en el PNV suponía el aislamiento de HB y ETA y fue la base del Pacto de Ajuria Enea”, subraya Zubizarreta.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Ardanza inició la ronda con todos los partidos, menos HB. Se empantanó con Garaikoetxea, líder de EA, enrocado en que la solución al terrorismo de ETA pasaba por soluciones políticas, no policiales. Pero el 11 de diciembre, ETA cometió otro atentado brutal. Un coche bomba estalló en la casa-cuartel de Zaragoza, dejando 11 muertos, 4 de ellos niños, y 88 heridos. Ardanza aprovechó la conmoción para acelerar el pacto antiterrorista vasco. Encerró a los líderes políticos tres días —del 10 a 12 de enero de 1988— en Ajuria Enea y lo consiguió.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>El pacto lo firmaron los representantes de todos los partidos parlamentarios vascos, con la única excepción de HB. Por vez primera, los partidos vascos, incluidos los nacionalistas, reconocen la legitimidad de la acción policial en la erradicación del terrorismo, valoran la importancia de la colaboración policial internacional y del Estado de derecho con la condena de las acciones ilegítimas, y rechazan que el final del terrorismo pase por cesiones políticas a ETA. El Gobierno sólo podría hablar con ETA para negociar paz por presos.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Jáuregui, vicelehendakari, asegura que el pacto supuso un “giro crucial” en la lucha contra ETA, el paso del nacionalismo de la equidistancia al compromiso contra ETA, que adquirió su máxima expresión, poco después, con la implicación de la Ertzaintza, con el peneuvista Juan María Atutxa, al frente. Recuerda Jáuregui cómo Felipe González le pedía que favoreciera el protagonismo político de Ardanza y del PNV en la lucha contra ETA.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>2 . MOVILIZACIÓN SOCIAL<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>El pacto de Ajuria Enea propició, también, un importante estímulo a la movilización social en la calle. La fuerza y legitimidad de su carácter unitario hizo que su primera convocatoria, en marzo de 1989, en Bilbao, pidiendo a ETA el cese de la violencia, bajo el lema “paz ahora y siempre” fuera la mayor hasta entonces. Y la última, en julio de 1997, exigiendo a ETA que no asesinara al edil del PP, Miguel Angel Blanco, fue aún superior. Al calor del pacto de Ajuria Enea surgieron los movimientos contra la violencia, el primero, Gesto por la Paz. Más tarde, avanzados los noventa, nacieron el Foro de Ermua y Basta Ya.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Todo ello implicó la pérdida creciente de la calle de HB y su ascendente marginación social. Un texto de la coordinadora KAS de 1990 reconoció que el Pacto de Ajuria Enea había generado en el seno del MLNV “sensibles niveles de autoaislamiento social y político” que les estaban impidiendo “penetrar en nuevos sectores del electorado”. A su vez, ETA admitió que el pacto estaba “logrando atacar con una violencia y unidad nunca vista” y añadía: “Últimamente obteniendo un reconocimiento social”.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>3 . COLABORACIÓN DE FRANCIA<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>El pacto de Ajuria Enea supuso, también, el comienzo del desmontaje de la mitificación internacional sobre ETA, amasada durante la dictadura franquista. Felipe González y François Mitterrand iniciaron, desde 1984, la colaboración contra ETA. Hubo extradiciones; se retiró el estatuto de refugiado a los miembros de ETA; se iniciaron los juicios de etarras en Francia.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Pero el salto clave de la colaboración francesa se produjo tras el atentado de Hipercor, en 1988, siendo ministro francés del Interior, Pierre Joxe, que permitió la presencia policial española en Francia. Este paso intensificó la eficacia policial y se puso de relieve con la caída de la cúpula de ETA en Bidart (Francia), en 1992.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>4 . EFICACIA POLICIAL<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Poco después del Pacto de Ajuria Enea, Felipe González designó ministro del Interior al socialista vasco José Luis Corcuera en sustitución de Barrionuevo. Lo eligió porque conocía muy bien Euskadi y por su buena relación con el PNV. Poco antes de su llegada terminó la guerra sucia.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Corcuera atribuye al pacto de Ajuria Enea una importancia decisiva, también en la mejora de la eficacia policial. La incautación policial del archivo de ETA en Sokoa (Hendaya), en noviembre de 1986, ya supuso que las Fuerzas de Seguridad cambiaran de técnica y centraran su investigación en los documentos de los terroristas, subraya Corcuera. Pero al disponer de una cobertura social de la que carecían, las Fuerzas de Seguridad mejoraron su actuación selectiva contra ETA.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Florencio Domínguez, experto en ETA, dice que “1988 marca la frontera entre dos concepciones policiales de la lucha antiterrorista”. A partir de esa fecha, las detenciones tienen como meta poner a los sospechosos a disposición judicial y no obtener información, como en el pasado. Así, de 531 detenidos en 1987 se pasa a 148 al año siguiente y de tener pruebas solo contra quinta parte de los arrestados a lograr el encausamiento del 40%, cifra que se eleva hasta situarse encima del 60% en los noventa, alcanzando en ocasiones el procesamiento del 75% de los arrestados.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>La estrategia policial selectiva condujo al aislamiento de ETA frente a la población vasca y a reducir al mínimo el mecanismo de solidaridad antirrepresiva. En épocas anteriores este mecanismo había permitido a ETA arroparse con sectores sociales que no estaban identificados con la violencia, pero se ponían a su lado como respuesta a los excesos policiales.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>El acoso policial llevó a ETA, también, a cometer errores organizativos muy graves. Decidió que los comandos legales pasasen a depender de los ilegales. De modo que cuando detenían a estos arrastraban a los legales. También los ilegales empezaron a tener problemas desde 1987 al disponer de menor infraestructura y verse obligados a alargar sus campañas en el interior, lo que les hacía más vulnerables. El comando Nafarroa tardó siete años en ser desarticulado por primera vez; lo desarticularon hasta cuatro veces más en los siguientes siete años. Lo mismo sucedió con otros comandos.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>5 . CRISIS EN BATASUNA<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>El atentado arrastró, también, la primera gran crisis en la izquierda abertzale. Txema Montero, elegido eurodiputado por HB dos semanas antes en las europeas, y que en Cataluña logró 40.000 votos, el mejor resultado tras Euskadi, condenó el atentado. No tardó en ser expulsado.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Pero la crisis más grave se produjo en el principal partido de la izquierda abertzale, HASI. Txomin Ziluaga, su líder, que disputaba a ETA la dirección del MLNV, aprovechó el atentado para exigir a ETA que “se tomara unas vacaciones y realizara un repliegue táctico”. El conflicto se zanjó con un Congreso en diciembre, en Zestoa, que expulsó a Ziluaga y a un centenar de militantes de HASI.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>ETA tardó 25 años más en declarar el cese definitivo de la violencia. Hubo un retroceso claro, como el Pacto de Lizarra, de 1998, respondido con otro Pacto Antiterrorista en 2000, que propició la Ley de Partidos e ilegalizó a HB. Pero el atentado de Hipercor puso las bases policiales, sociales y policiales de la lucha contra ETA. Los datos son elocuentes: De 1978 a 1987, año del atentado de Hipercor, ETA asesinó a 497 personas; en la siguiente década, de 1988 a 1997, 196, un 60% menos. Hipercor fue el principio del fin de la banda.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>El ataque más sanguinario<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>» Veintiuna personas fallecidas (14 mujeres y 7 hombres). 15 fallecieron en el acto, abrasadas o asfixiadas, y otras 6 en los días posteriores al atentado tras una terrible agonía por las quemaduras severas en más del 80% del cuerpo.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>» Cuatro de los muertos eran niños. El más joven, Jordi Vicente Manzanares, de 9 años, que falleció junto a su hermana Silvia, de 12, y su tía Mercedes Manzanares, de 30. Las hermanas Sonia y Susana Cabrerizo, de 15 y 13 años, también murieron junto a su madre, María del Carmen Mármol, de 36. La víctima de más edad fue Consuelo Ortega Pérez, de 67 años.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>» Solo uno de los fallecidos, Luis Enrique Saltó Viñuelas, de 22 años, era empleado de Hipercor. Trabajaba en el departamento de decoración.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>» Una de las mujeres asesinadas, María Teresa Daza Cecilia, estaba embarazada. Su marido, Rafael Morales, de 33 años, también murió en el atentado. Dejaron huérfano a un niño de siete años.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>» Hubo 45 heridos, según las sentencias. Solo dos de ellos trabajaban en Hipercor: Robert Manrique, de 27 años, en la sección de carnicería, y José Francisco Domínguez, empleado de la empresa de limpieza.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>» Milagros Rodríguez, de 27 años, resultó herida leve por el estruendo de los cascotes y el derrumbe del techo. Estaba embazada de tres meses y la niña, Jéssica, nació con una sordera severa que se le diagnosticó al año. En 2003, tras una larga batalla legal, la justicia la reconoció como víctima del atentado.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>» Único atentado terrorista en el que la justicia declaró la responsabilidad patrimonial del Estado porque la policía no desalojó y entre el aviso de bomba y la explosión pasaron 35 minutos. Solo a 14 víctimas o sus familiares se les han reconocido indemnizaciones por valor de poco más de 150 millones de pesetas.<o:p></o:p></b></span></div>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><br /></b></span>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>» Cuatro miembros de ETA fueron condenados por la Audiencia Nacional a penas de casi 800 años cada uno en dos juicios celebrados en 1989 y 2003. Estos fueron Josefa Ernaga y Domingo Troitiño, como autores materiales de la masacre; Rafael Caride Simón, como ideólogo del atentado y participante en el mismo, y Santiago Arrospide Sarasola, Santi Potros, como máximo responsable de la banda terrorista.</b></span><span style="font-size: 11pt; font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="clear: both;">
</div>
</div>
<div class="post-footer" style="color: #444444; font-size: 10.3999996185303px; margin: 0px; padding: 0px;">
<div class="post-footer-line post-footer-line-1">
<span class="post-author vcard">Publicado por <span class="fn" itemprop="author" itemscope="itemscope" itemtype="http://schema.org/Person"><a class="g-profile" data-gapiattached="true" data-gapiscan="true" data-onload="true" href="http://www.blogger.com/profile/12532185939891626136" rel="author" style="border: none; color: #968a0a; text-decoration: none;" title="author profile"><span itemprop="name">Ramon Manuel Gonzalvo Mourelo</span> </a></span></span><span class="post-timestamp">en <a class="timestamp-link" href="http://entendiendolahistoria.blogspot.com.es/2015/05/el-mayor-atentado-de-la-banda-revento.html" rel="bookmark" style="border: none; color: #968a0a; text-decoration: none;" title="permanent link"><abbr class="published" itemprop="datePublished" style="border: none;" title="2015-05-22T19:18:00+01:00">19:18</abbr></a> </span><span class="reaction-buttons"></span><span class="post-comment-link"></span><span class="post-backlinks post-comment-link"></span><span class="post-icons"><span class="item-action"><a href="http://www.blogger.com/email-post.g?blogID=4867127625435029003&postID=4394018838406318106" style="border: none; color: #968a0a; text-decoration: none;" title="Enviar entrada por correo electrónico"><img alt="" class="icon-action" src="http://img1.blogblog.com/img/icon18_email.gif" height="13" kasperskylab_antibanner="on" style="border-style: none !important; border-width: 0px; margin: 0px 0px 0px 0.5em !important; vertical-align: middle;" width="18" /> </a></span></span><br />
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<a href="https://www.blogger.com/null" name="comments" style="background-color: #f6f6f6; color: #de7008; font-family: 'Trebuchet MS', Trebuchet, Verdana, sans-serif; font-size: 14.3000001907349px;"></a><span style="background-color: #f6f6f6; font-family: "trebuchet ms" , "trebuchet" , "verdana" , sans-serif; font-size: 14.3000001907349px;"></span></div>
</div>
</div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-9172612182249099072015-05-19T01:06:00.000-07:002015-05-19T01:11:03.945-07:00Cambios politícos y territoriales de la Europa despues de la Segunda Guerra Mundial<div class="post-body entry-content" id="post-body-3854779791799131102" itemprop="description articleBody" style="background-color: #f6f6f6; font-family: 'Trebuchet MS', Trebuchet, Verdana, sans-serif; font-size: 13px;">
<div style="border: 1pt solid windowtext; margin-left: 35.4pt; margin-right: 0cm; padding: 1pt 4pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEim8_B-h_NXkZpbof0y7kD-FXwopSRMVrXMCbWNztuNr2OlskxZXudueOcENEpyNNJV5u1fNdEqDemSmHUYBgZttySZtyM2h7Y_7jAk_PIeg07xKvLcq0Y0G5ZUGBqzdiQv-c2mf7xe-zgq/s1600/berlin2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; color: #de7008; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="179" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEim8_B-h_NXkZpbof0y7kD-FXwopSRMVrXMCbWNztuNr2OlskxZXudueOcENEpyNNJV5u1fNdEqDemSmHUYBgZttySZtyM2h7Y_7jAk_PIeg07xKvLcq0Y0G5ZUGBqzdiQv-c2mf7xe-zgq/s320/berlin2.jpg" style="border-width: 0px;" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El proyecto de Gorbachov implicaba la imposibilidad de mantener por la fuerza a los regímenes de las "democracias populares" tal como se habían configurado tras las sucesivas intervenciones soviéticas.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La Perestroika y la Glasnost tuvieron una inmediata consecuencia en los estados satélite de la Europa del Este.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La forma en que Gorbachov puso en marcha el desmoronamiento del "imperio soviético" fue simple: no hacer nada para defender los regímenes del Este europeo. Sin la intervención soviética, estos gobiernos fueron barridos con extraordinaria facilidad en el corto plazo de unos meses.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Ya en septiembre de 1988, Gorbachov había clausurado el Comité de Enlace con los países socialistas en el Partido Comunista de la Unión Soviética (PCUS), una señal de que el Kremlin abandonaba la Doctrina Breznev.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>En diciembre de ese mismo año anunció solemnemente en la Asamblea General de la ONU un recorte unilateral de más de medio millón de soldados, de los que la mitad se retirarían con más de cinco mil tanques de la Europa del Este.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La actitud de Moscú era cada vez más claramente conciliadora hacia la reforma en las "democracias populares"<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Aunque el objetivo de Gorbachov era que estos países aplicaran su propia perestroika, manteniéndose en el Pacto de Varsovia, muy pronto la realidad desbordó sus esperanzas.<o:p></o:p></b></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 21.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<u><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiioAUjWUXbaPFbF0CMKvMnPJ4p0jIFR-PpiC2ewB3wfJDf3D1O2e17WErKSOSMPzRYOhDeXcQEKgNY850fehx0wiln8czNyLgF-yAVmW6XnCB-p5uaZbY5S5CD5mVUDQuZjp3qbvDODrPg/s1600/berlin1.JPG" imageanchor="1" style="color: #de7008; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiioAUjWUXbaPFbF0CMKvMnPJ4p0jIFR-PpiC2ewB3wfJDf3D1O2e17WErKSOSMPzRYOhDeXcQEKgNY850fehx0wiln8czNyLgF-yAVmW6XnCB-p5uaZbY5S5CD5mVUDQuZjp3qbvDODrPg/s640/berlin1.JPG" style="border-width: 0px;" width="640" /></a></b></span></u></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<u><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Gorbachov y el final de la guerra fría<o:p></o:p></b></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La nueva actitud del líder soviético encontró una voluntad negociadora por parte de Reagan y la Administración norteamericana.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<u><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Tras el primer encuentro en Ginebra en 1985 y el fracaso de la cumbre en Reikiavik en octubre de 1986, los acuerdos y las medidas de distensión se sucedieron:<o:p></o:p></b></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<u><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- En diciembre de 1987, los dos líderes firmaron el Tratado de Washington, que preveía la destrucción de las armas nucleares de corto y medio alcance.<o:p></o:p></b></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><u>*.- Por primera vez, las dos superpotencias firmaban un acuerdo que no limitaba sino que eliminaba de forma verificada armas nucleares</u>.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- En junio de 1988, Gorbachov y Reagan mantuvieron un encuentro en la cumbre en Moscú en el que prosiguieron las conversaciones.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Fruto de esas negociaciones fue la firma del Tratado START en julio de 1991 por parte de un Gorbachov al que le quedaban pocos meses en el Kremlin y un George Bush que había sustituido en la presidencia a Reagan.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Esta cumbre fue denominado por muchos observadores como la primera cumbre de la "posguerra fría".<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Gorbachov no sólo planteó el desarme nuclear sino que, empeñado en acelerar el proceso de distensión, anunció en diciembre de 1988 ante las Naciones Unidas una reducción unilateral de 500.000 hombres en las fuerzas armadas soviéticas y la retirada de tropas y carros de combate de la Europa Oriental.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Pocos meses después, en marzo de 1989 se iniciaron en Viena conversaciones para la reducción de fuerzas convencionales en Europa que culminarían con un acuerdo firmado en Ottawa en febrero de 1990 por los ministros de asuntos exteriores de los países miembros de la OTAN y el Pacto de Varsovia.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhpt-so6gI4Fyjbwsq07_75vbb-JWO1jnKZf1zAJXZeK5AkQgOrDoEJISGpyQBauxPQHyNdmrkKnjiwhmZ-f8bZJtSgI4T4xKc6WQWL-HsK4LBuIQi8xii67wyZTy5E2wh6ibayJ38vYxDi/s1600/mapa_muro_berlin_sectores1.gif" imageanchor="1" style="clear: right; color: #de7008; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="341" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhpt-so6gI4Fyjbwsq07_75vbb-JWO1jnKZf1zAJXZeK5AkQgOrDoEJISGpyQBauxPQHyNdmrkKnjiwhmZ-f8bZJtSgI4T4xKc6WQWL-HsK4LBuIQi8xii67wyZTy5E2wh6ibayJ38vYxDi/s400/mapa_muro_berlin_sectores1.gif" style="border-width: 0px;" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<u><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El repliegue soviético en el mundo<o:p></o:p></b></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Además de buscar la distensión con los EE.UU., la dirección soviética inició una clara política de desvinculación de sus compromisos con sus aliados a lo largo del mundo:<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>De forma graduada pero sin interrupciones, la URSS fue comunicando a sus aliados el fin de su apoyo militar y económico. Fidel Castro y los sandinistas nicaragüenses en América Latina; los regímenes de Angola, de donde se retiran las tropas cubanas, Mozambique y el general Mengistu en Etiopía; Vietnam en Asia..., todos recibieron la noticia de que la URSS iba a interrumpir su ayuda financiera, diplomática y militar.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- El 8 de febrero de 1988, la URSS se comprometía a retirar sus tropas de Afganistán, haciendo efectiva su retirada el 15 de febrero de 1989.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- A fines de 1988, la URSS de Gorbachov se había desembarazado de la mayor parte de sus compromisos en el Tercer Mundo.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Sus consecuencias fueron inmediatas:<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Graves dificultades económicas en la Cuba de Fidel Castro,<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Fin de la guerra civil en Nicaragua en 1988 y derrota sandinista en las elecciones en 1990,<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- fin de la guerra entre Etiopía y Eritrea y caída del régimen de Mengistu en 1991.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- derrota del bando prosoviético en Afganistán y triunfo de las guerrillas islamistas en 1992, retirada del ejército vietnamita de Camboya en 1989 ...<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSvMU2Ce9fCFBLczD6O1Pfyx61_v58YEeQLUITvfKVhvhHpsz_qDKmQjBTV2hTqQZ0qGfhGF-ysDXlt6b_mjuBO7z8gQuj1_BUhtGSGQQVS43gX5MFryXrWmRnbnstFPtR_3kj4tQ2TgTB/s1600/solucion.jpg" imageanchor="1" style="color: #de7008; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSvMU2Ce9fCFBLczD6O1Pfyx61_v58YEeQLUITvfKVhvhHpsz_qDKmQjBTV2hTqQZ0qGfhGF-ysDXlt6b_mjuBO7z8gQuj1_BUhtGSGQQVS43gX5MFryXrWmRnbnstFPtR_3kj4tQ2TgTB/s640/solucion.jpg" style="border-width: 0px;" width="640" /></a></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<u><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El "nuevo pensamiento político" de Gorbachov<o:p></o:p></b></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Mijaíl Gorbachov fue nombrado Secretario General del PCUS el 11 de marzo de 1985.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- La situación a la que se enfrentaba el nuevo líder del Kremlin era en general lamentable:<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Su economia se hallaba al borde de la bancarrota y la sociedad soviética se encontraba inmersa en una verdadera crisis moral caracterizada por la falta de compromiso ideológico y el escepticismo general. Era imposible que la URSS mantuviera por más tiempo la ficción de "paridad" con los EE.UU.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La URSS necesitaba urgentemente reducir sus gastos militares y enfocar sus inversiones a paliar sus múltiples carencias y deficiencias de la economía soviética. Para Gorbachov la necesidad de un acercamiento a los EE.UU. era evidente y urgente.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La reforma en la política exterior llegó antes que la perestroika (reestructuración) o la glasnost (transparencia) en la política interna.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>En julio de 1985, el sempiterno ministro de asuntos exteriores soviético Andrei Gromiko fue sustituido por Eduard Shevarnadze.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>En octubre, el telegénico Gorbachov iniciaba lo que algunos denominaron una "ofensiva de encanto" visitando diversas capitales occidentales<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b> En su primer encuentro con el presidente Reagan en Ginebra en noviembre de 1985, el líder soviético planteó la necesidad de la distensión y de la reducción de armamentos nucleares.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhtF6G80y6G5Nk21uFlsLtZuSlTbOC9pdCoyM-JjPZEQebxzghhFFMuwjJFcIAJfKMxe5Mq6v0Cv6gobBR2_iRpyZnLykfs3BQXeyFoYpuEbPad94NWlH9WbNa2LKpBQY-sxKDzkstiYxcJ/s1600/ver.jpg" imageanchor="1" style="color: #de7008; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhtF6G80y6G5Nk21uFlsLtZuSlTbOC9pdCoyM-JjPZEQebxzghhFFMuwjJFcIAJfKMxe5Mq6v0Cv6gobBR2_iRpyZnLykfs3BQXeyFoYpuEbPad94NWlH9WbNa2LKpBQY-sxKDzkstiYxcJ/s640/ver.jpg" style="border-width: 0px;" width="640" /></a></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Gorbachov consciente de la imposibilidad de conjugar la guerra fría y la solución de los graves problemas que aquejaban a la economía y la sociedad soviética, el líder soviético, mediante su principal consejero en política internacional, Dobrinin, proclamó en el XXVII Congreso del PCUS en 1986 lo que denominó un "nuevo pensamiento político" (Novy Myshlenie): el nuevo mundo se caracterizaba por la "interdependencia global", en adelante, había que olvidarse de la lógica de la guerra fría y buscar la cooperación y el consenso en la dirección de las relaciones internacionales. Se trataba de buscar "una acción recíproca, constructiva y creador al mismo tiempo (...) para impedir la catástrofe nuclear y para que la civilización pueda sobrevivir".<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La URSS se preparaba para un gran repliegue, tanto en su competencia con los EE.UU. como en los compromisos internacionales que había ido adquiriendo a lo largo de la guerra fría.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La tendencia apuntada por Gorbachov desde el inicio de su mandato se vio acrecentada por una serie de acontecimientos que hicieron absolutamente evidente la necesidad de reformas:<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La catástrofe nuclear de Chernobil en Ucrania el 26 de abril de 1986 provocó un escape radioactivo doscientas veces superior al de las bombas atómicas de Hiroshima y Nagasaki, según fuentes de la Organización Mundial de la Salud, y obligó a la evacuación de más de medio millón de personas. Chernobil incrementó la consciencia general de las carencias y limitaciones del sistema económico soviético.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_5OUjhGdSWWFrH7A_olNkyo9pgtQbaZbncPxF99zOfP9xovAZAhdt_LE3IcTmKNE2-RwhK4FZn6PhAoIuUAFpitkpfRW-cmbxz6wRAfven4O-l7ZN2A9fdQkTC1JCA4k4EeRqvCEiXpnl/s1600/gorbachov.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; color: #de7008; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="382" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_5OUjhGdSWWFrH7A_olNkyo9pgtQbaZbncPxF99zOfP9xovAZAhdt_LE3IcTmKNE2-RwhK4FZn6PhAoIuUAFpitkpfRW-cmbxz6wRAfven4O-l7ZN2A9fdQkTC1JCA4k4EeRqvCEiXpnl/s400/gorbachov.jpg" style="border-width: 0px;" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El fracaso y la incompetencia del en otros tiempos poderoso ejército soviético se veía corroborado en la guerra de Afganistán. La desmoralización que provocaba el "Vietnam soviético" fue acrecentada por episodios rocambolescos como el aterrizaje en la Plaza Roja de Moscú de un joven adolescente alemán, Mathias Rust, en mayo de 1987 sin que la defensa aérea soviética fuera capaz de evitarlo.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Estos ejemplos de crisis y decadencia tuvieron una resonancia multiplicada en la opinión pública soviética por la nueva política de glasnost (transparencia) impulsada por Gorbachov.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="border: 1pt solid windowtext; padding: 1pt 4pt;">
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>. EE.UU. y el fin de la guerra fría o el Unipolarismo<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La perestroika y la democratización final de Rusia pueden ser consideradas como acontecimientos de primera magnitud en la Historia de la Humanidad y, desde luego, fueron los que supusieron en su momento una ruptura fundamental con respecto al período inmediatamente anterior<o:p></o:p></b></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<u><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Las revoluciones de 1989<o:p></o:p></b></span></u></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El proyecto de Gorbachov implicaba la imposibilidad de mantener por la fuerza a los regímenes de las "democracias populares" tal como se habían configurado tras las sucesivas intervenciones soviéticas.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- La perestroika y la glasnost tuvieron una inmediata consecuencia en los estados satélite de la Europa del Este.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La forma en que Gorbachov puso en marcha el desmoronamiento del "imperio soviético" fue simple: no hacer nada para defender los regímenes del Este europeo.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Sin la intervención soviética, estos gobiernos fueron barridos con extraordinaria facilidad en el corto plazo de unos meses.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Ya en septiembre de 1988, Gorbachov había clausurado el Comité de Enlace con los países socialistas en el PCUS, un señal de que el Kremlin abandonaba la Doctrina Breznev. En diciembre de ese mismo año anunció solemnemente en la Asamblea General de la ONU un recorte unilateral de más de medio millón de soldados, de los que la mitad se retirarían con más de cinco mil tanques de la Europa del Este. La actitud de Moscú era cada vez más claramente conciliadora hacia la reforma en las "democracias populares"<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Aunque el objetivo de Gorbachov era que estos países aplicaran su propia perestroika, manteniéndose en el Pacto de Varsovia, muy pronto la realidad desbordó sus esperanzas.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Polonia fue el país que inició el proceso revolucionario.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Tras una serie de huelgas en el verano de 1988, el gobierno comunista, dirigido por el general Jaruselzski, tuvo que sentarse a negociar con el sindicato Solidaridad.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Los acuerdos de abril de 1989 significaron el reconocimiento legal del sindicato y la apertura de un proceso de transición democrática.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El partido comunista fue duramente derrotado en las elecciones de junio y no tuvo otro remedio que permitir la formación de un gobierno presidido por un Mazowiecki, dirigente de Solidaridad.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Se formaba así el primer gobierno no comunista en Europa Oriental desde 1945. La rápida descomposición del régimen comunista, permitió que Lech Walesa fuera elegido presidente del país en 1990.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Hungría. En Hungría fueron los propios reformadores comunistas, como Imre Pozsgay, los que desmontaron con gran celeridad el sistema.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Tras expulsar al viejo Janos Kadar en 1988, en la primavera de 1989 se estableció el multipartidismo y en octubre de ese año el Partido Socialista Obrero Húngaro (nombre oficial del partido comunista) se disolvía y se aprobaba una constitución democrática. Las elecciones del primavera de 1990 llevaron al poder a fuerzas democráticas anticomunistas.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- República Democrática de Alemania.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El cambio en Hungría tuvo una enorme repercusión exterior.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La decisión de las autoridades de Budapest de abrir su frontera con Austria en septiembre de 1989 abrió una "brecha" en el telón de acero por el que decenas de miles de habitantes de la República Democrática de Alemania huyeron hacia la República Federal de Alemania, atravesando Checoslovaquia, Hungría y Austria. Al éxodo de la población se le unió pronto una oleada de manifestaciones a lo largo de toda Alemania Oriental.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El líder de la RDA, Eric Honnecker, que acababa de felicitar públicamente al embajador chino por la represión en la plaza de Tiananamen, se planteó la solución represiva.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Fue en ese momento cuando la actitud de Gorbachov disipó las últimas dudas.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>A fines de octubre de 1989 hubo tres declaraciones de enorme importancia política:<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- El 23 de octubre, ante la proclamación solemne en Budapest de Hungría como república soberana independiente, Eduard Shevarnadze manifestó que la URSS no debía interferir de ningún modo en los asuntos de la Europa oriental.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Ese mismo día, Gennadii Gerasimov, portavoz de Gorbachov en asuntos de política exterior, enunció que la Doctrina Breznev había sido sustituida por la Doctrina Sinatra (se refería a una célebre canción del cantante norteamericano y venía a proclamar que la URSS permitía que los países del este hicieran las cosas "a su manera" (to do things their way).<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Esto significaba que el Kremlin ratificaba los cambios en Polonia y Hungría, y animaba a los demás países a seguir adelante.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Por si las cosas no estuviesen suficientemente claras, el día 25 Gorbachov, de viaje en Finlandia, condenó inequívocamente la Doctrina Breznev.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>A partir de aquí los acontecimientos se precipitaron, Honnecker fue sustituido por un comunista reformista, Egon Krenz, quién tomó la histórica decisión de abrir el Muro de Berlín el 9 de noviembre de 1989.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- El rápido derrumbamiento de la RDA abrió un proceso de negociación entre las cuatro potencias vencedoras de la segunda guerra mundial y la RFA, dirigida por un canciller, Helmut Kohl, que era muy consciente de la oportunidad histórica que se le abría a Alemania.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Finalmente el denominado Acuerdo 4+2 (EE.UU, Reino Unido, Francia y la URSS más la RFA y la RDA) posibilitó la reunificación de Alemania el 3 de octubre de 1990.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Esta reunificación fue más bien una absorción de la antigua Alemania comunista por la República Federal de Alemania: a cambio de un compromiso de limitación del poder militar alemán, del no estacionamiento de tropas de la OTAN en el territorio de la antigua RDA y de jugosas ayudas económicas, la Alemania reunificada siguió siendo miembro de la OTAN y de la Comunidad Económica Europea.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- <u>Polonia</u><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Fue el país que inició el proceso revolucionario.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Tras una serie de huelgas en el verano de 1988, el gobierno comunista, dirigido por el general Jaruselzski, tuvo que sentarse a negociar con el sindicato Solidaridad.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Juan Pablo II y Lech Walesa.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Los acuerdos de abril de 1989 significaron el reconocimiento legal del sindicato y la apertura de un proceso de transición democrática.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El partido comunista fue duramente derrotado en las elecciones de junio y no tuvo otro remedio que permitir la formación de un gobierno presidido por un Mazowiecki, dirigente de Solidaridad.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Se formaba así el primer gobierno no comunista en Europa Oriental desde 1945. La rápida descomposición del régimen comunista, permitió que Lech Walesa fuera elegido presidente del país en 1990.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- <u>Hungría</u><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>En Hungría fueron los propios reformadores comunistas, como Imre Pozsgay, los que desmontaron con gran celeridad el sistema.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 28.4pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Tras expulsar al viejo Janos Kadar en 1988, en la primavera de 1989 se estableció el multipartidismo y en octubre de ese año el Partido Socialista Obrero Húngaro (nombre oficial del partido comunista) se disolvía y se aprobaba una constitución democrática. Las elecciones del primavera de 1990 llevaron al poder a fuerzas democráticas anticomunistas.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- <u>República Democrática de Alemania</u><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El cambio en Hungría tuvo una enorme repercusión exterior. La decisión de las autoridades de Budapest de abrir su frontera con Austria en septiembre de 1989 abrió una "brecha" en el telón de acero por el que decenas de miles de habitantes de la República Democrática de Alemania (RDA) huyeron hacia la República Federal de Alemania (RFA), atravesando Checoslovaquia, Hungría y Austria.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Al éxodo de la población se le unió pronto una oleada de manifestaciones a lo largo de toda Alemania Oriental.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El líder de la RDA, Eric Honnecker, que acababa de felicitar públicamente al embajador chino por la represión en la plaza de Tiannanmen, se planteó la solución represiva.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Fue en ese momento cuando la actitud de Gorbachov disipó las últimas dudas. A fines de octubre de 1989 hubo tres declaraciones de enorme importancia política:<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>• El 23 de octubre, ante la proclamación solemne en Budapest de Hungría como república soberana independiente, Eduard Shevarnadze manifestó que la URSS no debía interferir de ningún modo en los asuntos de la Europa oriental<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>• Ese mismo día, Gennadii Gerasimov, portavoz de Gorbachov en asuntos de política exterior, enunció de manera bastante frívola que la Doctrina Breznev había sido sustituida por la Doctrina Sinatra. El portavoz se refería a una célebre canción del cantante norteamericano y venía a proclamar que la URSS permitía que los países del este hicieran las cosas "a su manera" (to do things their way). Esto significaba que el Kremlin ratificaba los cambios en Polonia y Hungría, y animaba a los demás países a seguir adelante.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El rápido derrumbamiento de la RDA abrió un proceso de negociación entre las cuatro potencias vencedoras de la segunda guerra mundial y la RFA, dirigida por un canciller, Helmut Kohl, que era muy consciente de la oportunidad histórica que se le abría a Alemania.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPrMg3DaqFayCSEEXfmNzp6P1HjEqwZDi-YHyO-ZABY8OaVGVheSsLpooePVYninDXvQWySQ67HZZlmOhd1SbirWkgfI4g5YzlMqT3e5DQrrNH2g3EadxzWRCi_uGw1WG7ftFztCKKYywV/s1600/mapa-politico-de-europa.jpg" imageanchor="1" style="color: #de7008; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="430" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPrMg3DaqFayCSEEXfmNzp6P1HjEqwZDi-YHyO-ZABY8OaVGVheSsLpooePVYninDXvQWySQ67HZZlmOhd1SbirWkgfI4g5YzlMqT3e5DQrrNH2g3EadxzWRCi_uGw1WG7ftFztCKKYywV/s640/mapa-politico-de-europa.jpg" style="border-width: 0px;" width="640" /></a></b></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El fin de la guerra fría y sus repercusiones en el mundo<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El derrumbe de la URSS dejó a los Estados Unidos como la única superpotencia mundial. La victoria en la guerra fría borró los recuerdos de la derrota en Vietnam. En adelante, Washington podrá ejercer el papel de "gendarme mundial" sin miedo a la concurrencia de otra superpotencia.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="border: 1pt solid windowtext; padding: 1pt 4pt;">
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El Oriente Medio<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Sadam Hussein. La guerra del Golfo (1990-1991)<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Cuando Saddam Hussein invadió el 2 de agosto de 1990 el pequeño y rico estado de Kuwait para tratar de paliar las enormes pérdidas ocasionadas por la guerra que había enfrentado a Irak con Irán no tuvo en cuenta la nueva situación creada con el fin de la guerra fría.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La ONU, siguiendo las propuestas de EE.UU. condenó la agresión, decidió sanciones económicas y, finalmente, autorizó la intervención militar.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La URSS, tradicional aliada de Irak, no tenía fuerza suficiente para vetar en el Consejo de Seguridad las directrices de la política norteamericana.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Así, el presidente Bush padre pudo articular una gran coalición internacional.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Además de sus aliados tradicionales en la OTAN, la URSS y los nuevos regímenes de Europa oriental, Egipto y una mayoría de los países árabes, Japón y los nuevos países industrializados de Asia buscaron la alianza y la amistad con la superpotencia.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El desenlace de la guerra era previsible. Saddam Hussein apenas pudo lanzar algún misil Scud sobre Israel, en su mayoría interceptados por los misiles antimisiles norteamericanos Patriot.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Tras un intensísimo bombardeo iniciado el 15 de enero de 1991 cuando concluía el ultimátum lanzado por la ONU, las tropas de la coalición liberaron con gran facilidad el territorio kuwaití.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Para la sorpresa de muchos, las tropas norteamericanas no continuaron su camino hacia Bagdad y permitieron que Saddam continuara en el poder.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El 28 de febrero se acordó un alto el fuego en un conflicto inacabado que no iba a concluir aquí.<o:p></o:p></b></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="border: 1pt solid windowtext; padding: 1pt 4pt;">
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El proceso de paz árabe-israelí<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Tras el estallido de la Intifada (revuelta palestina contra la ocupación israelí) en 1987 en Gaza y Cisjordania, la Organización para la Liberación de Palestina (OLP) y su líder Yasser Arafat consiguieron consolidarse en la dirección de la resistencia palestina.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>En ese contexto, se reunió el Consejo Nacional Palestino en Argel en 1988 y acordó la proclamación de la independencia del Estado Palestino, aceptando el acuerdo de la ONU de noviembre de 1947 que decidió la partición de Palestina en dos estados, lo que implicaba el reconocimiento del Estado de Israel.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Gorbachov había recibido a Arafat en abril de 1988 y le había solicitado que tomara en consideración "los intereses de la seguridad de Israel".<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El fin de la guerra fría facilitó que EE.UU. y la URSS convocaran una Conferencia sobre la Paz en Oriente Próximo en Madrid en octubre de 1991. En la capital de España se abrió un difícil proceso de paz basado en el principio de "paz por territorios".<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Tras arduas negociaciones secretas en Oslo, en septiembre de 1993 se firmó en Washington la "Declaración de principios sobre los arreglos provisionales de autonomía" que daba el pistoletazo de salida a un proceso de paz que desgraciadamente terminará fracasando.<o:p></o:p></b></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="border: 1pt solid windowtext; padding: 1pt 4pt;">
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<u><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Europa<o:p></o:p></b></span></u></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El fin de la guerra fría provocó en Europa básicamente dos reacciones contrapuestas:<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- En el occidente se acentuaron los procesos de integración.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Tras la firma del Acta Única en 1986, los doce países asociados en la Comunidad Económica Europea firmaron el Tratado de Maastricht de 1992 que daba nacimiento a la Unión Europea.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Tres años después la Unión se ampliaba a Suecia, Finlandia y Austria.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Mientras, en la Europa central y oriental el derrumbamiento de los sistemas comunistas y de la URSS abrió un período de disgregación política.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>En algún caso fue un proceso pacífico como el "divorcio amistoso" entre la República Checa y Eslovaquia en 1993, en el caso de Yugoslavia abrió un proceso desgarrador que trajo de nuevo la guerra a Europa tras un período de paz iniciado en 1945.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*. La caída del régimen comunista organizado por Tito despertó los enfrentamientos nacionalistas entre los pueblos de la Federación Yugoslava.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La política ultranacionalista del líder comunista serbio Slobodan Milosevic produjo la reacción de las otras repúblicas yugoslavas.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Así en 1991, Eslovenia y Croacia declararon su independencia lo que provocó una cruenta guerra entre serbios y croatas.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La situación se hizo aún más dramática cuando un año más tarde la guerra se trasladó a la vecina Bosnia-Hercegovina.<o:p></o:p></b></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El conflicto étnico entre serbios ortodoxos, croatas católicos y bosnios musulmanes trajo de nuevo a Europa los fantasmas del nacionalismo radical y la "limpieza étnica".</b></span></div>
</div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-2423220862895737032015-05-11T08:48:00.002-07:002015-05-11T08:48:58.983-07:00Comentario de texto del Manifiesto de Primo de Rivera... <div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyfNg7zofPMD9gHkDdAvpRouZ5RC7TZ8cvc9ApmrYbnRFu-WfnUFTcfQ-tU6sj4t7-rGrVIDeMfK30MFiH0v89Mgv8QJuuq7C7O2v6N3YLQ1HPaIay2MjTk3kfuDcnmPKlcLACRaQ6914/s1600/abc.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyfNg7zofPMD9gHkDdAvpRouZ5RC7TZ8cvc9ApmrYbnRFu-WfnUFTcfQ-tU6sj4t7-rGrVIDeMfK30MFiH0v89Mgv8QJuuq7C7O2v6N3YLQ1HPaIay2MjTk3kfuDcnmPKlcLACRaQ6914/s640/abc.jpg" width="435" /></a></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Tienen a continuación trozos que pueden utilizar para
comentar el texto del Manifiesto de Primo de Rivera:<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Se comentan dos párrafos del Manifiesto hecho público por el
Capitán General de Cataluña, Miguel Primo de Rivera, el 13 de septiembre de
1923 (publicado en el ABC del día siguiente) anunciando su Pronunciamiento
militar que suspendió la vigencia de la Constitución de 1876 y el Régimen
político de la Restauración.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Éste no pretendió la eliminación de la Monarquía (aunque la
dejó sin fundamento legal y la hizo coexistir con una Dictadura).<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Aunque el Manifiesto dice que “no tenemos que justificar
nuestro acto, que el pueblo sano demanda e impone”, todo su contenido pretende
ser una justificación de un acto que rompía la legalidad constitucional.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Aunque reconoce que no era legal (“más temido que esperado”,
hubiéramos querido seguir “en la legalidad”) lo declara legítimo por necesario
para responder al requerimiento de quienes, por amar a su nación, reclamaban la
actuación de los militares para que la liberaran de los profesionales de la
política, causantes de una crisis, iniciada en 1898 y que amenazaba a España
“con un próximo fin trágico y deshonroso”.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Estos políticos habían secuestrado la voluntad del Rey y,
con su actuación, hacían necesario un Gobierno militar (aunque acusaban a los
militares de no dejarles gobernar).<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Cuando los militares “han sido su único —aunque débil—
freno, y llevaron a las leyes y costumbres la poca ética sana, el tenue tinte
de moral y equidad que aún tienen”.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Por eso anunciaba que se iban a recabar todas las
responsabilidades y a gobernar nosotros (militares) u hombres civiles que
representasen la moral y doctrina militar; poniendo fin también a las rebeldías
mansas (de militares), que, sin poner remedio a nada, dañan tanto y más a la
disciplina que nos exige actuar en defensa de España y el Rey.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El movimiento iniciado era de hombres: el que no sintiese la
masculinidad completamente caracterizada, que espere en un rincón, sin
perturbar los días nuevos que para la Patria preparamos. “¡Españoles: ¡Viva
España y viva el Rey!”<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La situación que motiva el Golpe de Estado: poner fin a los
“asesinatos”, “impunes atracos”, “depreciación de la moneda”, “corrupción”,
“intrigas políticas tomando por pretexto la tragedia de Marruecos” e
incertidumbre ante el final de ese conflicto, “indisciplina social”, “precaria
y ruinosa la producción agraria e industrial”, “impune propaganda comunista”, “impiedad
e incultura”, justicia politizada, “descarada propaganda separatista”.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Necesidad de reactivar la vida económica, restaurar el orden
social, garantizar el orden público.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- Asesinatos de todo tipo.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- audaces e impunes atracos;<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- depreciación de la moneda:<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- corrupción de millones de gastos reservados;<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- sospechosa política arancelaria.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- rastreras intrigas políticas tomando por pretexto la
tragedia de Marruecos;<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- incertidumbre ante este gravísimo problema nacional
(Marruecos);<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- indisciplina social, que hace al trabajo ineficaz y
nulo, precaria y ruinosa la producción agraria e industrial; impune propaganda
comunista;<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- impiedad e incultura;<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- justicia influida por la política;<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- descarada propaganda separatista [...].<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>No deseaban romper la legalidad constitucional pero la
urgente necesidad de salvar a la Patria legitimaba su acción contraria a la
legalidad: era el pueblo sano el que lo demandaba. .<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Sólo los militares, y no los políticos que habían demostrado
su incapacidad para resolver los problemas, podían solucionar la situación. El
Rey no era el causante de la situación (“secuestrada la voluntad real”ni
tampoco del Pronunciamiento, quedando libre, por tanto, de toda culpa.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Había que moralizar la vida pública (ahora gobernarán
militares o civiles que "representen nuestra moral y doctrina").<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Cortar las "rebeldías mansas" de la Juntas de
Defensa que, sin resolver nada, erosionaban la disciplina militar esencial en
la institución castrense).<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Exigir "responsabilidades" por las irregularidades
de la actuación del ejército español en Marruecos. Se invocaba la “virilidad y
reciedumbre” para requerir adhesión al Pronunciamiento y pasividad de los
militares contrarios al mismo.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Combatir el pistolerismo, las intrigas políticas, la indisciplina
social (huelgas), la “impune propaganda comunista”, el separatismo, la
corrupción, la degradada situación económica.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Poner fin a la descomposición política, la sangría de
recursos humanos y financieros derivados de la larga guerra de Marruecos, la crisis
económica y la consecuente agitación social (tras el impacto del la I Guerra
Mundial), la tensa situación social creada por el incremento del proletariado
urbano, las migraciones internas provenientes de las zonas rurales y el menor
poder adquisitivo del mundo laboral, entre otros, elementos de esta crisis.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Autor: Capitán General de Cataluña. (aunque habla en plural,
en nombre de los militares que respondan al requerimiento de la nación y apoyen
el Pronunciamiento).<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Partidario de abandonar Marruecos (evitando así el
problema).<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Pretendía solucionar problemas (interviniendo desde el
Estado), no utilizarlos como los malos políticos, ni lamentarse como los
intelectuales.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La crisis se agudiza en 1921:<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- El asesinato de Dato en un atentado anarquista, siendo
Jefe del Gobierno.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- El desastre de Annual en Marruecos, con más de 10.000
muertos españoles y miles de oficiales prisioneros por los que se pide rescate.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- La inoperancia y el descrédito de los políticos de la
"vieja política" que tratan de utilizar el desastre para atacarse y
atacar a jefes militares y a Alfonso XIII.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La situación se prolonga en 1922 y 1923 con<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- atentados,<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- conflictos laborales, huelgas<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- miseria económica (jornalerismo, hambre) y cultural
(analfabetismo) sobre una gran parte de la población a consecuencia del
liberalismo,<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- falta de solución de la guerra de Marruecos (que el
general Primo de Rivera propone liquidar renunciando al Protectorado y
abandonando el territorio),<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- las Juntas de Defensa, que aglutinan a los militares que
no colaboran en la guerra de Marruecos, dividen al ejército y se consideran un
cáncer,<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- el espectáculo de los políticos de la "vieja
política" que no solucionan los problemas, y encima los utilizan para ocupar
los cargos y para atacarse,<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- ataques a los militares y al rey, lo que da dimensión de
crisis del sistema a todo el conjunto de problemas.<o:p></o:p></b></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>*.- El resto de la sociedad no aguanta ya esta situación: ni
las clases medias, ni los intelectuales, ni el ejército, ni las clases
populares ajenas a las organizaciones revolucionarias.</b></span><span style="font-family: Arial; font-size: 11pt; font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-54119034041595211662015-03-10T09:40:00.003-07:002015-03-10T09:40:26.944-07:00La "Atlántida canaria" que duerme bajo el mar al sudoeste de las Islas Canarias<div class="post-body entry-content" id="post-body-3800431126450168101" itemprop="description articleBody" style="background-color: #f6f6f6; font-family: 'Trebuchet MS', Trebuchet, Verdana, sans-serif; font-size: 13px;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEig5c4qs_UZben4kpyNoTF2oho1xih1dQ9kE_sSq9Kh7o8iEmPDkJuNMcLyolQFHvLuVr3tQU7ZPwvh70DdcBVcEV_8F40yYZRjei5oGPiozXG9vfX7GX9FhkvScytZUvuMFI1SEBZwyHAr/s1600/635602894553865099w.jpg" imageanchor="1" style="color: #de7008; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="428" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEig5c4qs_UZben4kpyNoTF2oho1xih1dQ9kE_sSq9Kh7o8iEmPDkJuNMcLyolQFHvLuVr3tQU7ZPwvh70DdcBVcEV_8F40yYZRjei5oGPiozXG9vfX7GX9FhkvScytZUvuMFI1SEBZwyHAr/s1600/635602894553865099w.jpg" style="border-width: 0px;" width="640" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 11pt;">La "Atlántida canaria" que duerme bajo el mar al sudoeste de las islas</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>23/02/2015@12:37:03 GMT+1<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Por Efe<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El equipo científico de la campaña oceanográfica "Drago 0511" ha identificado ocho nuevos montes submarinos al sudoeste de Canarias -el mayor de ellos con la altura del Teide- que son antiguas islas ahora hundidas por efecto del enfriamiento de la corteza terrestre.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>El descubrimientos de estos ocho montes submarinos se suma a los cinco que se conocían hasta el momento al sur de Canarias y suponen una especie "de abuelas submarinas" de las islas, casi "una Atlántida canaria", explica en una entrevista a Efe Luis Somoza, geólogo marino del Instituto Geológico y Minero de España (IGME).<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Algunos de estos montes "formaron islas, ahora bajo el agua, que se han hundido a más de 300 metros" y por lo tanto "son los antecesores de las islas Canarias", detalla Somoza.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Los montes fueron identificados por el equipo de científicos que ha realizado el estudio para ampliar la plataforma continental de España al oeste de las islas Canarias, y los descubrimientos han tenido lugar después de cinco años "de detalladas expediciones cartográficas" de los fondos marinos profundos canarios.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Este descubrimiento demuestra que este área, al sudoeste de las islas, es la prolongación natural del territorio emergido del archipiélago canario.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>La cima de los montes submarinos se encuentra desde los 4.000 metros hasta los 300 metros por debajo del agua y el geólogo insiste en que son antiguas islas Canarias ahora hundidas por efecto del enfriamiento de la corteza terrestre.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>En algunos casos su forma recuerda a la actual de las islas de Tenerife, La Gomera y El Hierro y según los datos obtenidos de la batimetría, los montes submarinos más grandes tienen entre 90 y 35 kilómetros de largo y los más pequeños entre 6 y 20.</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Estas antiguas islas se elevan más de 3.500 metros de altura sobre las llanuras profundas que los rodean y según detalla Somoza, "desde los fondos profundos se verían parecido a como vemos el Teide desde la costa".</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Los montes submarinos se han formado por el mismo proceso que las islas Canarias, es decir, debido a un "punto caliente" debajo de las islas que genera la fusión parcial de las rocas del manto terrestre y da lugar a ascenso de magma al fondo oceánico profundo.</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span><span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Una vez creados los volcanes estos formarían islas o montes submarinos que se van hundiendo progresivamente al contraerse por enfriamiento.</span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span><span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">"Es similar a lo que le puede ocurrir a un "souflé" si lo sacamos fuera del horno de forma rápida", indica Luis Somoza, quien también puntualiza que "esto no quiere decir que las Islas Canarias se hundan inmediatamente", aunque sí lo harán con el tiempo geológico.</span></span></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span><span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">"Pasarán millones de años y si el "punto caliente" que las ha formado se traslada o desaparece, entonces progresivamente se irán hundiendo como sus antecesores, estos montes submarinos", explica.</span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span><span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Además la acción del mar irá progresivamente "enrasando" las cimas de las islas y al final "nuestros futuros descendientes podrán ver un Teide raso o la caldera de Taburiente plana. Pero esto sucederá dentro de millones de años".</span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span><span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Asimismo, continúa el investigador, los científicos manejan el criterio de que al tener la misma naturaleza estos montes submarinos que sus descendientes, las islas Canarias, se demuestra que esta zona es la prolongación natural sumergida del archipiélago a efectos de la ampliación de la plataforma continental jurídica española.</span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Añade Luis Somoza que el equipo científico ha enviado a la Comisión Hidrográfica Internacional las propuestas de 8 nombres de montes submarinos eminentemente canarios, como son Drago, Bimbache, Ico, Pelicar, Malpaso, Tortuga e Infinito y Las Abuelas.</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Los nombres de los cinco montes submarinos conocidos hasta la actualidad fueron dados por sus descubridores ingleses y son Las Hijas, Echo, The Paps, Drago y Tropic.</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span><span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Luis Somoza indica además que se han realizado seis expediciones científicas en el entorno de los fondos profundos canarios a bordo de los buques oceanográficos Hespérides, Sarmiento de Gamboa y Miguel Oliver.</span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span><span style="text-indent: 14.2pt;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El equipo científico ha estado compuesto por investigadores del Servicio de Geología Marina del Instituto Geológico y Minero de España, del Instituto Español de Oceanografía y del Instituto Hidrográfico de la Marina</span></span></b></div>
</div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-62634524857730054922015-03-04T01:25:00.003-08:002015-03-04T01:25:54.610-08:00Bases militares de utilización conjunta EE.UU-España<h2 class="date-header" style="background-color: #f6f6f6; color: #777777; font-family: 'Trebuchet MS', Trebuchet, Verdana, sans-serif; font-size: 13.6499996185303px; font-stretch: normal; margin: 10px 0px 0px;">
<br /></h2>
<div class="date-posts" style="background-color: #f6f6f6; font-family: 'Trebuchet MS', Trebuchet, Verdana, sans-serif; font-size: 13px;">
<div class="post-outer">
<div class="post hentry uncustomized-post-template" itemprop="blogPost" itemscope="itemscope" itemtype="http://schema.org/BlogPosting" style="margin: 0px 0px 30px;">
<div class="post-header">
<div class="post-header-line-1">
</div>
</div>
<div class="post-body entry-content" id="post-body-991753467404645513" itemprop="description articleBody">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhifEpv3ZEPT_WRjrpX7SaWqlQ8W4Q3XjOOYt7S61MVqsi2BkOZp7Oq6esyc-PZm49x4L8-AGmvHL1lkqJPmlcxKSvtRP0U2vmhVqEw1TrhsxlO7KwbFnWD-zLsGL9ojb6ySmwTQqykdbNa/s1600/basesmilitaresenespana,franquismo.jpg" imageanchor="1" style="color: #de7008; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="462" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhifEpv3ZEPT_WRjrpX7SaWqlQ8W4Q3XjOOYt7S61MVqsi2BkOZp7Oq6esyc-PZm49x4L8-AGmvHL1lkqJPmlcxKSvtRP0U2vmhVqEw1TrhsxlO7KwbFnWD-zLsGL9ojb6ySmwTQqykdbNa/s640/basesmilitaresenespana,franquismo.jpg" style="border-width: 0px;" width="640" /></a></div>
<br /><br /><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Estados Unidos fundó la OTAN en 1948 con dos fines:</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">*.- Evitar que los países europeos, debilitados después de la 2ºGM , cayeran bajo la influencia política de la URSS.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">*.- Establecer bases militares para un posible confrontamiento abierto de la Guerra Fría.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Por el convenio defensivo España-USA del 26/9/53, los Pactos de Madrid, USA se instalaron bases militares en España cerrándose la pinza sobre el Mediterráneo.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">El acuerdo es presento como de Ayuda mutua, militar y económica entre "ambas potencias".</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Cláusulas secretas reservaban a USA la iniciativa y uso unilateral.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">EE.UU. Mantuvo la soberanía de las bases a pesar de participar personal de ambos países.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Las repercusiones de los acuerdos conferían a España la figura de vasallaje y la posibilidad de entrar en guerra automáticamente si USA lo hacía.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">En 1963, con la firma de la Declaración Conjunta, las bases pasaron a ser soberanía española.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">A partir de 1973, con la llegada de la tecnología satélite, la mayoría de Bases y puestos de vigilancia quedaron obsoletos y poco a poco fueron cedidos al ejercito español.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">En 1986 España entró en la OTAN. La OTAN controla las bases, no Estados Unidos.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Charles Powell: «Las bases militares norteamericanas beneficiaron a España»</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Entrevista por TULIO H. DEMICHELI</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">El historiador Charles Powell lleva veinticinco años estudiando el último tercio del siglo XX español.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Tras escarbar en la documentación, desclasificada hasta 1981, de los archivos de las Bibliotecas de los presidentes Richard Nixon, Gerald Ford, Jimmy Carter y Ronald Reagan, publica El amigo americano. España y EE.UU.: de la dictadura a la democracia (Galaxia Gutenberg / Círculo de Lectores, Barcelona, 682 pp.), donde traza un apasionante recorrido por los años cruciales que van del tardofranquismo a la Transición.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">«A mí me ha sorprendido ver la gran debilidad del sistema norteamericano en asuntos de política exterior. Debilidad que se debe, entre otras razones, a la conflictiva relación entre el Centro de Seguridad Nacional y el Departamento de Estado, algo de lo que Nixon ya se aprovechó para cortocircuitar el sistema», declara el autor a esta Fundación.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">En fin, El amigo americano es un análisis exhaustivo de las relaciones hispano-norteamericanas entre 1969 y 1988, que tiene una doble perspectiva.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Por una parte, las siempre difíciles negociaciones de los Convenios de Amistad y Cooperación que permitían las bases norteamericanas en España y que fueron suscritos durante ese periodo, que va desde la designación de Don Juan Carlos como sucesor de Franco hasta la consolidación de la democracia.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Y por la otra, el escenario político en que se producen. Fuera de España y en el contexto mediterráneo ocurren el golpe de Gadafi (1969), la cuarta guerra árabe-israelí llamada del Yom Kippur (1973), la Revolución de los Claveles portuguesa y la guerra entre Grecia y Turquía por Chipre, ocurridas ambas en 1974. Y dentro: el caso Matesa, la crisis del Sahara, la agonía y muerte del dictador y la Transición, hasta la época de Felipe González y su apoyo realista al ingreso en la OTAN.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Como España no era admitida en la Comunidad Europea ni en la OTAN por no ser una democracia, EE.UU. necesitaba mantener las bases militares que tenía en Zaragoza, Torrejón de Ardoz, Morón de la Frontera y la aeronaval de Rota, para controlar el Mediterráneo occidental. </span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-La seguridad de Occidente es uno de los dos ejes fundamentales de la relación entre España y EE.UU. Aunque recuerdo la negociación de 1953, me he centrado en las de los convenios de Cooperación y Amistad de 1970, 76, 82 y 88. La pregunta era: ¿qué distingue a una democracia y a una dictadura como negociadoras? Hay muchas diferencias, pero su estudio arroja sorpresas. Parecería que una dictadura es monolítica y que puede hacer lo que quiera, pero en la práctica aparecen muchas de las tensiones que sufre una democracia: rivalidades personales, equilibrios entre las distintas familias políticas… ¡Y la opinión pública! El llamado «caso Matesa» de 1969 –una escaramuza entre los ministros del Movimiento y los tecnócratas del Opus- lo demuestra. Ganan los segundos y sale del Gobierno Fernando Castiella, un duro negociador, y entra en Exteriores Gregorio López Bravo, que está dispuesto a firmar cualquier cosa. Este cambio favoreció a EE.UU.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-¿El otro eje?</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Es político y se refiere a la actitud que hay que adoptar ante la naturaleza del Régimen. A mí me interesa el cruce entre esos dos factores. Debido al temor a perder las bases en España, que eran fundamentales tras la pérdida de la situada en Wheelus (Libia) por el golpe de Gadafi en 1969, EE.UU. no tuvo margen para promover la democracia. A esto llamo el dilema americano. A medio o largo plazo, el anclaje de España en Occidente necesitaba que ingresara en la OTAN y en la Comunidad Europea, pero ello no era posible sin la democratización de sus instituciones. En el caso de la CE, era una exigencia explícita; en el de la OTAN, implícita y clara, porque los socios escandinavos y Gran Bretaña se negaban a aceptar su ingreso mientras gobernara Franco. Ese «dilema» se resume como «valores versus intereses».</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><u><span style="font-size: 11pt;">Las bases militares americanas</span></u></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Las bases, ¿ayudaron a la Dictadura?</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Afianzan al Régimen. El convenio de 1953 resultó ser el mayor triunfo de la política exterior de Franco. Él mismo llega a declarar: «Formalmente hemos ganado la Guerra Civil», y es un mazazo para los antifranquistas para quienes se vuelve difícil –y en la práctica imposible- derrocarle.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-¿Benefició a la sociedad española? -se pregunta el historiador-.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">En general, sí. En términos económicos, los convenios no fueron muy trascendentes, pero sí en cuanto a las inversiones internacionales privadas, porque España se insertó en instituciones como el FMI y la Organización Europea para la Cooperación Económica (OECE). Así, el Plan de Estabilización de 1959, por ejemplo, fue fundamental para el posterior desarrollo económico e industrial español, pues dio fin a la autarquía; este plan se había diseñado en Madrid, en el FMI y en la OECE. Fue una operación diplomática y económica para que España ingresara en esas instituciones.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-<u>Esos convenios tenían cláusulas secretas. ¿Se aplicaron alguna vez?</u></span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Existía una cláusula secreta según la cual EE.UU. podría utilizar las bases para acciones bélicas sin previa consulta al Gobierno español en caso de que se produjera un ataque enemigo a EE.UU. o a Occidente.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Pero nunca se invocó, ni siquiera cuando EE.UU. apoyó a Israel en la Guerra de Yom Kippur en 1973.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;"> Aquí mienten -precisa Powell- Henry Kissinger y Laureano López Rodó.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">El primero afirma que España no dejaba sobrevolar ni repostar en cielo español a los aviones que venían por las Azores.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Lo cierto es que los aviones cisterna iban a buscarlos dando un rodeo, desde Zaragoza y Torrejón hasta el Atlántico, donde repostaban.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Gracias a esta argucia se pudo mantener el puente aéreo.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Por su parte, López Rodó sostenía que el Gobierno no podía denunciar lo que ocurría porque el Régimen debía tener en cuenta a la opinión pública: ese uso no autorizado de las bases podía fomentar un mayor antiamericanismo.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">López Rodó era muy proamericano y agradecía su apoyo económico y el que le brindaban al entonces Príncipe Don Juan Carlos.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Tras la guerra del Yom Kippur, Kissinger pidió un informe a sus consejeros para ver cómo se podía «castigar» a los españoles por esa falta de colaboración.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">¿Apoyando a Gran Bretaña frente a sus demandas sobre Gibraltar? No.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">¿Apoyando abiertamente a Marruecos en la crisis del Sahara Occidental? No.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">¿Retirando la ayuda económica pactada en los convenios? «¡Damos tan poco!»…</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">En fin, los norteamericanos no tenían elementos de presión y se arriesgaban a perder las bases que le eran fundamentales mientras la Península no formara parte de la OTAN. A pesar de la asimetría de las relaciones, España siempre tenía mejor baza.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-¿<u>Y el accidente nuclear de Palomares</u>?</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-EE.UU. no estaba actuando en secreto. El convenio firmado autorizaba la presencia de submarinos con misiles Polaris en Rota y el Gobierno español sabía que los bombarderos que llevaban armas nucleares repostaban sobre aguas mediterráneas de su espacio aéreo…</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;"> -Kissinger fue una figura central durante las presidencias de Nixon y Ford como secretario de Estado… Resulta curioso ver cómo un universitario de ascendencia judía alemana tenía una visión del mundo hispánico, en particular, y mediterráneo, en general, tan plagada de tópicos… como la de su presidente.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-No sólo despreciaba a Hispanoamérica y sostenía que la democracia era imposible en Argentina después de Perón o en Chile tras Allende, o que México no era en absoluto democrático, sino que tampoco pensaba que Italia o ¡Francia! tuvieran muchas virtudes democráticas.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Desprecio, incluso racismo, y un desconocimiento extremo de su realidad histórica, cultural, social y política.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Al ministro de Exteriores Pedro Cortina Mauri le dice: «Usted viene de un país que conquistó un continente con 70 hombres y caballos»… Kissinger tenía un hermano un poco mayor que él que hablaba inglés sin acento.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Un periodista le preguntó: «Los dos emigraron al mismo tiempo…</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">¿Cómo puede ser eso?»</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Y él respondió: «Yo soy el Kissinger que escucha».</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">El otro se comportaba con una gran arrogancia intelectual y maltrataba a sus subordinados…</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">De Frank Carlucci, que fue embajador en Lisboa durante la caída del salazarismo, decía: «¿Qué hace además de dar lecciones de Ciencias Políticas?», cuando fue él quien acertó con su «teoría de la vacuna», por la cual había que aceptar la Revolución de los Claveles y a los comunistas portugueses, porque la clave del futuro democrático era el socialista Mario Soares.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-<i>Franco pensaba casi lo mismo…</i></span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Franco le dijo que no hicieran nada porque de lo contrario favorecerían a los comunistas y a la URSS: «Ya se darán cuenta los portugueses de lo que trae el comunismo cuando encuentren vacías las tiendas». Portugal era muy importante. Su revolución coge a Kissinger totalmente por sorpresa, lo que demuestra, además, que la CIA era todo menos omnipresente. Nixon la acusaba, como a los diplomáticos de carrera, de ser un nido de liberales.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Kissinger creía que Portugal se iba a convertir en el caballo de Troya de la URSS en la Alianza Atlántica y, entre 1974 y 1975, acaricia la idea de expulsarlo. También le pide ayuda a Cortina para luchar contra el comunismo… En realidad, ocurre que en esa época se está produciendo un gran declive norteamericano y él creía que EE.UU. realmente estaba en peligro. Aunque no lo parezca, el triunfo de Allende es una muestra de esa debilidad, porque no pudieron evitarlo. Al final, en Portugal son sus propios ciudadanos los que reconducen la situación y apuestan por la democracia. Aunque Kissinger pensase que era un ingenuo y lo comparara con Kerenski o Masaryk, Soares era la clave democrática, como así lo vieron los británicos, suecos y alemanes. Por su parte, Willy Brandt le facilitó dinero a través de la Fundación Ebert, como he documentado.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">«<u>EE.UU. no tuvo nada que ver con el asesinato de Carrero</u>»</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Una conspicua teoría conspirativa sugiere que EE.UU. sabía, y aun que estaba detrás del asesinato del presidente Luis Carrero Blanco, porque sería un obstáculo político para Don Juan Carlos tras la muerte de Franco, teoría que también involucra a los servicios secretos españoles… ¿Qué piensa de ello?</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-¡Es una leyenda urbana! ¡Qué diablos iba a ganar EE.UU. con su muerte? Carrero fue el mayor defensor de los convenios hispano-norteamericanos. Desplazó al duro Castiella y puso al dócil López Bravo. Aunque un reaccionario total, Carrero también era un monárquico sin fisuras que apadrinó con López Rodó la candidatura de Don Juan Carlos en el difícil parto de la sucesión, por quien apostaba Norteamérica. Además, Madrid no había sido amenazada hasta entonces por los terroristas de ETA.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Kissinger, que se había reunido con Carrero la víspera del atentado, cuando se produjo, dijo que su muerte era «una gran pérdida». Pensaba que Carrero, quien nunca quiso ser presidente del Gobierno, pues no era ambicioso ni le gustaba estar en primera fila, le habría presentado la dimisión al Rey cuando sucediese a Franco.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">A su juicio, España necesitaba la presencia de un hombre fuerte durante los primeros tiempos de la futura Transición.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">La Comisión del senador Frank Church que investigó la participación de la CIA en ese y otros asesinatos, -como el del general chileno René Schneider y los de Patricio Lumumba (Congo), los hermanos Diem (Vietnam) o el dominicano Rafael Trujillo, así como varios intentos fallidos contra Fidel Castro-, despejó esas dudas… En fin, las teorías conspirativas suelen tener más éxito que la realidad.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Usted desentraña en su libro el apoyo norteamericano a Don Juan Carlos, lo mismo cuando era Príncipe de España que cuando ascendió al Trono. ¿Le costó hacerse respetar?</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Al principio, allá por 1969, los estadounidenses eran un poco escépticos, pero cuando Nixon se entrevista con él durante su visita de 1970, se lleva una buena impresión. Los Príncipes visitaron oficialmente EE.UU. en 1971 por primera vez, y su imagen mejora mucho. La entonces Princesa Doña Sofía causa una viva impresión y se la considera como el gran apoyo que el futuro Monarca habrá de tener tras la muerte del dictador. Por su parte, Kissinger tenía ciertas dudas, como otros dirigentes europeos, sobre la inteligencia y fuerza de carácter del futuro Rey. Pero empieza a cambiar de opinión durante la visita que el presidente Ford realiza a España en 1975. Don Juan Carlos ha ganado en seguridad personal y ahora ya no habla como Príncipe sino como próximo Rey. La buena relación se intensifica con la crisis del Sahara.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Don Juan Carlos -prosigue Powell- casi logra que Ford asista a la misa de Te Deum posterior a su proclamación en las Cortes, pues quería que se produjera un contraste entre los asistentes al funeral de Franco, como Ferdinand e Imelda Marcos o Augusto Pinochet, y los suyos. No pudo ser porque la agonía del dictador se prolongó mucho, y este acto no coincidiría con la gira europea que realizaba el presidente. Al funeral y al Te Deum asistió Nelson Rockefeller, su vicepresidente, y algo se deslució la presencia norteamericana. En cualquier caso, EE.UU. hizo una gran apuesta por él que salió muy bien. En esto, Manuel Prado y Colón de Carvajal, quien realizó allí varias misiones secretas importantes para el Monarca y para España, desempeñó un gran papel.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;"> -La relación del Rey con EE.UU. ha sido mejor que buena ayer y hoy. Siempre que hay que sacarle las castañas del fuego al Gobierno, él convence a Washington… </span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-El embajador Wells Stabler mandaba informes a la Zarzuela que no enviaba a Adolfo Suárez… Por su parte, Don Juan Carlos le confió los planes que tenía para la democratización de España cuando se creía que solo los compartían Torcuato Fernández Miranda, Suárez y muy pocos más. Establecieron una gran amistad cómplice. Stabler contribuyó mucho y bien en la Transición.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><u><span style="font-size: 11pt;">La Marcha Verde: dos aliados frente a frente</span></u></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Otro asunto importante en las relaciones bilaterales fue el Sahara español. </span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-A medida que Franco envejecía se produjeron varias crisis importantes en el Mediterráneo y el sur de Europa: el triunfo del golpe de Muammar Gadafi, en 1969; la cuarta guerra árabe-israelí llamada del Yom Kippur, en 1973; la Revolución de los Claveles portuguesa y la guerra entre Grecia y Turquía por Chipre, que trajo como consecuencia la caída de la dictadura de los coroneles y la democratización de Grecia, ambas en 1974. ¡Una guerra entre dos socios de la OTAN!</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Para Kissinger, el Mediterráneo Oriental estaba en llamas… Y le suplicaba a Cortina: «Antes de pelearse con los marroquíes, ¿no pueden esperar a que se apacigüe Chipre?». No, a EE.UU. no le interesaba para nada un conflicto armado entre dos aliados tan importantes como Marruecos (donde tuvo hasta 1978 varias bases, una fundamental: la aeronaval de Kenitra) y España.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-<u>Hassan II siempre reivindicó que era marroquí y pidió en la ONU su descolonización.</u></span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-La desaparición de Carrero fue decisiva en la crisis del Sahara: Hassan II creyó que cambiaba totalmente el paisaje.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Además, la Revolución de los Claveles, que precipitó la descolonización de África, lo envalentonó mucho.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">En España hubo conflicto entre los partidarios de un acuerdo con Marruecos (Carrero lo era y había influido en Carlos Arias Navarro) porque consideraban que un Sahara independiente era inviable, pues se convertiría en satélite de una Argelia socialista apoyada por la URSS; y los partidarios, como Cortina, de que había que actuar de manera compatible con el derecho internacional, asumiendo las resoluciones tomadas en la ONU y que contemplaban un referéndum de autodeterminación.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">En cuanto a ese referéndum, de haberse realizado, ni a los españoles ni a los norteamericanos les hubiera preocupado amañarlo para que favoreciera la tesis marroquí de una cierta autonomía bajo su soberanía.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Para Kissinger, era un engorro estar en medio de dos aliados que se iban a pelear.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Ford llegó a decir: «¿Por qué siempre tenemos que dar la cara y salir con las narices ensangrentadas?»</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Kissinger quiere una salida airosa que salve a Hassan II, quien hubiera tenido que marcharse al exilio si no se sale con la suya, pues hubiera podido desencadenarse una revuelta.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Una solución de la que no se beneficie Argelia y que tampoco debilite a Don Juan Carlos, que no deseaba tener pleitos con Hassan II, pero podría tener problemas de disciplina en la Fuerzas Armadas si estas resintieran, como afrenta a su orgullo nacionalista, un abandono poco honroso del Sahara, al que se había convertido en provincia española.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Eso era lo que se buscaba, no salir deshonrosamente.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Estoy seguro: por parte de EE.UU. no hubo participación directa, como así se creyó en su día, algo alimentado por Hassan II cuando animaba a sus manifestantes a que portasen banderas norteamericanas. Kissinger dijo: «Hasta ahora yo no sabía ni que existíera un Sahara español y era muy feliz».</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Sí hubo complicidad, cómo no, exactamente la misma por parte española. EE.UU. no es responsable de lo ocurrido: fue un acuerdo de Arias y un paso muy delicado porque el Príncipe, como jefe de Estado en funciones, lo autorizó. Por último, hay que señalar que ese acuerdo no ponía en peligro a Ceuta y Melilla, porque Hassan II le había prometido a los norteamericanos que no iría más allá de reivindicarlas simbólicamente en público mientras Gran Bretaña retuviera Gibraltar.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><u><span style="font-size: 11pt;">«Carter se tomaba muy en serio a Suárez»</span></u></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Otro tópico que llega a nuestros días es que EE.UU. auspició la defenestración de Adolfo Suárez por sus veleidades de convertir España en líder de los países no alineados. ¿Fue así?</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Cito en el libro una «maldad» que Fraga escribe en sus memorias: «Carter y Suarez se parecen bastante». En contra de lo que se piensa, a Carter le parecía útil la heterodoxia de Suarez y le compra bastante esa idea suya de ser un puente entre el primer y el tercer mundo.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Además, ese podía ser el anclaje de España en Occidente.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Aunque le disgusta su actitud ante la OTAN: Suárez no toca el tema en 1978 porque teme que ponga en peligro el periodo constituyente.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Todavía en 1979 sigue sin tocarlo porque no quiere complicar la situación política interna. Tiempo después de la moción de censura del PSOE (mayo de 1980), su ministro de Exteriores, Marcelino Oreja, declara en El País que el Gobierno es partidario de la adhesión y que no hace falta, en su opinión, un referéndum.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Algunos atribuyen a esas declaraciones su posterior destitución por José Pedro Pérez Llorca, aunque él afirme que ello se debió a la guerra entre barones de la UCD.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Por su parte, Suárez fue el primer dignatario europeo que se entrevistó con Yasir Arafat en Madrid en enero de 1980, cosa que luego ya harían otros.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Además de haberse reunido con Fidel Castro en 1978, Suárez habría de enviar una delegación como nación observadora en la VI Cumbre de los países no alineados, que se celebró en La Habana en septiembre de 1979.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">En fin, Carter se tomaba muy en serio los análisis que Suárez hace de Oriente Medio.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Cuando ambos se entrevistan, el presidente español se muestra muy valeroso: defiende el derecho palestino a fundar un Estado propio y cuestiona los acuerdos de Camp David. Carter le replica que no le molestó que se entrevistara con el líder palestino: «Me viene bien porque yo no lo puedo hacer».</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Recuerden que poco antes el embajador de EE.UU. en la ONU, el senador y activista de color Andrew Young, tuvo que dimitir por haber mantenido un contacto secreto con la OLP. A España, la indefinición de Suárez con respecto a la OTAN le daba bazas.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><u><span style="font-size: 11pt;">«La CIA no se implicó en el golpe del 23-F»</span></u></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Por último, el otro gran tópico es que EE.UU apoyó el 23-F. ¿Sabía la CIA que se iba a producir?</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Carter valorará mucho la Transición española pero tenía mala conciencia por no haberla apoyado más.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">El golpe del 23-F coincidió con el periodo de transición entre su Administración y la de Reagan.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">La CIA no participa. Como todos en España, escuchaba el rumor de sables y oyó campanadas… Pero el nuevo secretario de Estado, el general Alexander Haig, comete una gran metedura de pata cuando solo dice que «es un conflicto interno» de los españoles.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Puede que lo hubiera hecho bien como jefe de Gabinete de Nixon y como comandante supremo de la OTAN, pero la Secretaría de Estado le venía grande y tenía tendencia a patinar en público.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Cuando se produce el atentado contra Reagan dijo: «Yo estoy al mando y tengo el control»; esto es, se puso por encima del vicepresidente George Bush (padre).</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">En fin, ¿no tenemos ya suficientes evidencias de que la CIA es un desastre? ¡Se fue de Portugal tres semanas antes de la Revolución de los Claveles porque allí «no pasaba nada»! Y ahí la vemos en Afganistán.</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-¿Y el embajador Terence Todman, a quienes muchos han señalado?</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">-Esa es otra leyenda urbana. Todman fue el primer hombre de color que se jubiló con estatus de embajador. Él era consciente de que representaba la causa de la multiculturalidad. Y le caracterizaron como especialista en golpes de Estado… No sólo le habían situado en la embajada de Chile cuando Pinochet derrocó a Salvador Allende, ¡y no estaba allí!, sino que ahora le inventaban un encuentro con el general Alfonso Armada en Logroño ocho días antes del golpe; así como reuniones con el comandante José Luis Cortina del CESID, implicado en la intentona; dirían, incluso, que se presentó en La Zarzuela después de la entrada de Tejero en el Congreso…</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">También se difundió -continúa Powell- que las bases americanas estaban en alerta desde la mañana del 23-F, que sus colegios no dieron clase esa jornada y que se habían interferido las comunicaciones del Control de Emisiones Radioeléctricas español… ¡Todas estas chorradas aún se repiten hoy día! Sin embargo, Todman es el hombre que dio la batalla para que Carter se entrevistase con Felipe González durante su visita a Madrid en 1980, algo a lo que se oponían el Rey y Suárez para no darle alas. Era un diplomático profesional que trabajaba igual de cómodo con Carter que con Reagan. ¿Qué motivos tenía EE.UU. para apoyar el golpe? ¿Quitar a Suárez porque Pérez Llorca no había pedido el ingreso en la OTAN? Pero si es que lo hace; y este golpe militar lo habría estropeado. Además, Norteamérica nunca hubiera hecho nada que debilitara al Rey porque era su gran apuesta. Ninguno de los argumentos que implican a Norteamérica en el golpe es creíble. </span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">Charles Powell</span></span></b></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div style="border: 1pt solid windowtext; padding: 1pt 4pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"></span></b><div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif;"><span style="font-size: 11pt;">El historiador británico Charles Powell, catedrático de Historia Contemporánea en la Universidad CEU San Pablo, subdirector de Investigación y Análisis del Real Instituto Elcano y director de la Fundación Transición Española, se doctoró en la Universidad de Oxford con una tesis sobre la Transición que dirigió el hispanista Raymond Carr. Hasta ahora, se ha dedicado a esclarecer ese periodo histórico fundamental de nuestra historia reciente en sus libros El piloto del cambio. El Rey, la monarquía y la transición a la democracia, con el que ganó el premio Espejo de España en 1991; Juan Carlos of Spain. Self-made Monarch (1996) y España en democracia,</span><span style="font-size: 11pt;"> premio Así Fue en 2001. </span></span></b></div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-47563822252090684492013-02-22T14:39:00.000-08:002018-06-21T09:55:13.655-07:00«BULLYING»<!--[if gte mso 9]><xml>
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</style>
<![endif]--><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Por CUCA GARCÍA DE VINUESA Escritora/</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">O yo estoy loca o cada día entiendo
menos. El mundo está realmente mal. Una noticia sobre la violencia en las aulas
nos escandalizó no hace mucho: el suicidio en Hondarribia (Guipúzcoa) de un joven
de catorce años por no poder soportar la presión de unos compañeros.</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Inventamos una palabra para definir el
acoso en el trabajo; el «mobbing». Y ahora inventamos otra para definir el
acoso en el colegio: «el bullying». Explotábamos sin pudor la vida de Carmen
Ordóñez y también intentamos explotar la noticia del suicidio de un niño de
catorce años que nadie pudo evitar, para no herir la sensibilidad de los «acosadores»,
sin profundizar realmente en las causas que llevaron a este joven a quitarse la
vida.</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Ir contracorriente es ir en busca del
suspenso social. Pero no me preocupa nada plantear en este artículo que la
valentía en la vida es uno de los mejores valores del ser humano. Ir
contracorriente hoy en día supone armarse de valor para enfrentarse día a día a
los «miedos» que nos anulan a muchos, para defender una serie de valores
perdidos y que darían solución a muchos de los problemas actuales, cuyos
protagonistas son los jóvenes y los niños.</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">El acoso escolar existe desde siempre;
exactamente igual que el acoso profesional o el acoso sexual. Y hay que andar
escondiéndose el alma para que no te atropellen a la hora de hacer cualquier
comentario «contracorriente» porque te achicharran o persiguen como
«intolerante». Y no hay derecho.</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Seamos valientes, vayamos
contracorriente y dejémonos de soluciones contra la libertad.</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Un joven de catorce años se quitó la
vida por ir contracorriente. Y nos quedamos tan panchos.</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">¿Culpa de los compañeros?; ¿culpa de los
profesores?; ¿culpa de la televisión? Claro, los padres somos inocentes. Antes
regañábamos a los hijos por portarse mal con un compañero en clase o con sus
hermanos. Castigábamos una mala contestación a los padres. Y ahora castigamos a
los profesores por exigir a nuestros hijos una mínima disciplina y un respeto.
La educación no está de moda y que no se nos ocurra llamar la atención a un
joven, podemos traumatizarlo para toda la vida. Qué cosas. A quien hay que
regañar y expedientar es a los profesores que no tienen ni idea de enseñanza ni
de educación.</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">En Cantabria en 1999, un 5 por ciento de
los niños se quejaban del trato de sus compañeros y un 17 por ciento sufrieron
violencia física. Nadie se inmuta, nadie reacciona. ¿Cómo lo solucionamos?
Echando la culpa a la falta de vigilancia de los maestros y buscando en los
presupuestos del Estado cómo arañar unos euros para instalar cámaras en los
recreos y en los pasillos de las escuelas. Manda narices. Y los padres, en
casita viendo la tele con una cervecita fría.</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Y que conste que no tengo nada contra la
tele ni contra la cerveza, y menos aún contra los padres, pero por un momento
parémonos a pensar de quién es la culpa de que nuestros hijos sufran acoso en
los colegios.</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">NUESTRA, y punto. Y en ese «punto» está
precisamente el defecto de la violencia en las escuelas. Igual que exigimos
respeto en nuestros respectivos trabajos y está de moda denunciar el «mobbing»,
exijamos a nuestros hijos respeto para con los demás.</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Hay que educar, tan sencillo como eso. Y
educar significa alimentar los valores fundamentales en la familia: la
solidaridad y la libertad.</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Si en la infancia y en la adolescencia
no corregimos en casa las malas formas de nuestros hijos y no permitimos a los
maestros encauzar la formación de nuestros hijos; si no somos valientes para
enfrentarnos contracorriente a la falta de valores, como la disciplina por
miedo a no se sabe qué, nos encontraremos probablemente con noticias diarias
tan espeluznantes como la ocurrida en Hondarribia.</span></b></span></div>
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">¿La muerte de ese niño de catorce años
ha servido para algo? </span></b></span></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-40157605124931386042013-02-09T11:57:00.002-08:002013-02-09T11:57:24.008-08:00"Los inventores de la Logse deberían ser ahorcados si hubiera un juicio de Nuremberg educativo y cultural en España"<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgM_QBNGopO7OZmj6XloLlYXwzU5TcvG9AHPPBN0HfGT7gcaEP4NgDzwFRQTYcyq_FgPpoBCtQIENl483qIhtkW0SS1W23qXp67aMqcRcc-YXXjK_7ynCB7ohzoNTczzFRiXg4QgMtWc3g/s1600/LOGSE.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="391" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgM_QBNGopO7OZmj6XloLlYXwzU5TcvG9AHPPBN0HfGT7gcaEP4NgDzwFRQTYcyq_FgPpoBCtQIENl483qIhtkW0SS1W23qXp67aMqcRcc-YXXjK_7ynCB7ohzoNTczzFRiXg4QgMtWc3g/s400/LOGSE.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Ar</span></span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">turo Pérez-Reverte: "Los
inventores de la Logse deberían ser ahorcados si hubiera un juicio de Nuremberg
educativo y cultural en España"</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;"> El escritor Arturo Pérez-Reverte tiene
una especie de 'idilio' especial con Twitter los domingos en la tarde y este 23
de septiembre de 2012 no ha sido una excepción.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;"></span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Pérez-Reverte, que antes de convertirse
en el novelista español de más exito y entrar en en la Academia de la Lengua,
ejerció muchos años de reportero audaz, entra a saco en uno de sus temas
favoritos: "La Educación".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;"></span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Y como no hay nada que pueda sustituir
lo que ves, tocas, pesas y hueles, nos limitamos a reproducir algunos de los
tuits que ha ido subiendo, desde la mesa de café donde se atrinchera cada fin
de semana:</span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;"></span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Hace unas semanas comenté lo poco que me
gusta la actitud del ministro Wert con el Iva y la Cultura. Me pareció cómplice
y cobarde.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Pues hoy me toca hablar de lo que sí me
gusta. Porque en esta ley hay cosas que sí. Que me gustan. Y como me gusta,
pues lo digo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Me gusta que se apunte, aunque
tímidamente, que igualdad de oportunidades no significa obligación de igualar a
los chicos en la mediocridad.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Me gusta que(aunque lo nieguen ciertos
psicopedagogilipollas) alguien diga oficialmente que es mentira que todos los
estudiantes son iguales.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Los hay brillantes y torpes. Los hay
listos y tontos. Los hay esforzados y vagos.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Y es una injusticia y una infamia
machacar a los mejores en beneficio de los peores. Eso se llama suicidio
educativo y social.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Me gusta pensar que ahora puede
reforzarse un poco la autoridad de los profesores.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Me gusta creer que puede acabarse el
disparatado coladero escolar y universitario impuesto hasta hoy,</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Me gusta que alguien dé (o asegure
darlo) a la Formación Profesional la importancia que merece.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Me gusta que España pueda dejar de ser
el país con más alumnos fácil e inútilmente universitarios de Europa y tal vez
del mundo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">En mi opinión, los inventores de la
Logse deberían ser ahorcados si hubiera un juicio de Nuremberg educativo y
cultural en España.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Eso sí: no me gusta nada la segregación
de chicos y chicas (¿por qué no un velo para ellas?) y las subvenciones a
compadres de misa diaria.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Me gusta, sobre todo, y a eso voy por
encima de todo, el verbo "recentralizar" cuando de Educación se
habla.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Precisamente una recentralización
educativa haría posible un descentralización general racional e inteligente.
Que no es el caso actual.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">La Enseñanza en España lleva décadas
educando a muchachos que acaban siendo extranjeros entre sí mismos.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Jóvenes extraños que se miran de reojo
con recelo. Cuando no se desprecian o se odian.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">No saben quién fue Carlos V y lo que nos
marcó, pero lo saben todo de Marianico el Corto, el silbo gomero o el
zarangollo murciano.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Y los golfos que hicieron posible todo
eso, para criar clientela, siguen ahí, administrando gozosos sus miserables
parcelitas educativas.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Es revelador que la Ley irrite tanto a
ciertos ultranacionalistas periféricos montaraces. Esa parte es la que más me
pone.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Una certeza tengo. Lo que de esa ley no
guste a los ultranacionalistas periféricos, seguro que es bueno para el resto
de los españoles.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Un 10% menos de aldeanismos y de pueblo
de Astérix no irá nada mal para compensar el veneno inyectado por tanto
mercachifle paleto.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Limitar el negocio de los que llevan
décadas enseñando la historia de su aldea obviando cuanto ocurrió más allá del
río Tal o el Monte Cual.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Que alumnos de Huesca, Bilbao, Valencia
o Tenerife estudien materias comunes en vez de 17 distintas, solo puede alegrar
a la gente decente.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Y al que no le alegre, por mí que le
vayan dando. Algo turbio tendrá que ocultar en el pajar de su casa.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">¿Pactos de Estado? No sea ingenua. Aquí
hasta el federalismo lo contemplamos asimétrico. ¿Quiere chafarles el negocio?</span></b></span></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-20714745915102452472013-01-24T03:00:00.004-08:002013-01-24T03:00:46.011-08:00"Consejos para los padres que quieran hacer de sus hijos unos delincuentes".<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuFJgKqlw53fUr43pjXsJFShlVdxjslfVl8dTPhlNCjA7E6_OzreDWQsUL3XKB-x3YzGWtlpCDjQljTwUcODtNdSdjW_sQcLb3nd43AvrJ_fZGg-MfLNthfqA6p_iifbFh8-9JB7G9Ios/s1600/1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="536" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuFJgKqlw53fUr43pjXsJFShlVdxjslfVl8dTPhlNCjA7E6_OzreDWQsUL3XKB-x3YzGWtlpCDjQljTwUcODtNdSdjW_sQcLb3nd43AvrJ_fZGg-MfLNthfqA6p_iifbFh8-9JB7G9Ios/s640/1.jpg" width="640" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Encuentro mis anotaciones sobre un
documento de la Dirección de Policía de Seatle (Washington). Su título:
"Consejos para los padres que quieran hacer de sus hijos unos
delincuentes".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">Dice:</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">"Dadle, desde la infancia, cuanto
desee: así crecerá convencido de que el mundo entero le debe todo".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">"Reíd si dice tonterías: así creerá
que es muy gracioso".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8uLyV1VXmjQ3w-Sz48UtPJMoHW-wvgBMCtLZjFJa59FARSZSbGlgZunrSRqy3sabGT6Uc7bW8mDF9Ws5fglIz8UdeBcY8zfCsVK8OzDFcVrZcLSRCN2YL6SlaAW5l7uyUZc7Gzo0fjr0/s1600/dedo.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8uLyV1VXmjQ3w-Sz48UtPJMoHW-wvgBMCtLZjFJa59FARSZSbGlgZunrSRqy3sabGT6Uc7bW8mDF9Ws5fglIz8UdeBcY8zfCsVK8OzDFcVrZcLSRCN2YL6SlaAW5l7uyUZc7Gzo0fjr0/s1600/dedo.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">"Nunca le digáis: Esto está mal,
podría adquirir complejos de culpabilidad".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">"Recoged todo lo que el tire por
los suelos así creerá que todos están a su servicio".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">"Dejadle leer todo: limpiad con
detergente que desinfecta la vajilla en la que come, pero dejad que su espíritu
se recree con cualquier torpeza".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">"Discutid siempre delante de él:
así se irá acostumbrando y cuando su familia esté totalmente destrozada no se
dará ni cuenta".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">"Dadle todo el dinero que quiera no
sea que sospeche que para disponer de él es necesario trabajar".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">"Que todos sus deseos estén
satisfechos (comer, beber, divertirse... ¡de otro modo resultará un
frustrado!".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">"Dadle siempre la razón: son los
profesores, la gente, la ley... quienes la tienen tomada con vuestro pobre
muchacho".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 11.0pt;">"Y cuando su hijo sea ya un
desastre, proclamad que nunca pudisteis hacer nada por él..."</span></b></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiq_IruE_8ExO5vYoc1p-Xn1Buz5oSKFipeiVmTCXDUedxCX5nD3E-ptwf44ehT3ornkIsoHOK47SOAoiNplsu82OV8X3dGfG8kj3q4Nk3FREZ7rhg5781Lr_pH9UnA9_u1fYeKuR5Bh4U/s1600/mas.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiq_IruE_8ExO5vYoc1p-Xn1Buz5oSKFipeiVmTCXDUedxCX5nD3E-ptwf44ehT3ornkIsoHOK47SOAoiNplsu82OV8X3dGfG8kj3q4Nk3FREZ7rhg5781Lr_pH9UnA9_u1fYeKuR5Bh4U/s640/mas.jpg" width="474" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-87980612288486171932013-01-03T02:36:00.002-08:002013-01-03T02:37:02.558-08:00Iglesia, drogas y libre albedrío<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 9.0pt;">GASPAR FRAGA. Director editorial de la
revista CAÑAMO (http://www.canamo.net). Artículo publicado en Iniciativa
Socialista número 73, otoño 2004 </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;"></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Adán y Eva comieron el fruto prohibido
del arbor scientiae, ofrecido por el animal más heterodoxo y underground, y esa
experiencia edénica del mordisco al fruto del árbol del conocimiento expulso
del paraíso a la pareja primigenia, castigada a “ganarse el pan con el sudor de
sus frentes”.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Toda una metáfora, muy cercana a lo que
podía ser la primera idea sobre el sometimiento del proletariado; idea que Marx
rechazó con otra célebre metáfora: “La religión es el opio de los pueblos”.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La Iglesia justifica su intervencionismo
en el problema de las drogas por su proximidad al suicidio; acto humano, de
libre albedrío, para el que la Iglesia sólo promete el averno. E, igualmente,
para el consumidor de drogas también reserva el paraje infernal… ¡aunque<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>en vida!</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Desde que en 1834 se abolió la
Inquisición en España, los intentos para desvincular a la Iglesia del Estado,
salvo en el caso de la “desamortización” de Mendizabal en 1836, han sido
tímidos, cuando no raros, pues ni la Constitución de 1869 ni los desordenados y
cortos once meses de vida de la I República (1873) lograron apartar de los
asuntos y administración estatal a la Iglesia. De manera que no fue hasta la
proclamación de la II República, el 14 de abril de 1931, cuando, por primera
vez en la historia de España, la influencia eclesiástica<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>es clara y tajantemente apartada del control
de la sociedad civil gestionada por el Estado laico republicano.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Pero, tras de la Guerra Civil
(1936-1939) y la victoria de los rebeldes apoyados por la Iglesia, bien
consolidado ya su régimen, Franco firmó en 1953 el Concordato con la Santa Sede,
bajo el papado de Pío XII.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Tratado que renovó privilegios a la
Iglesia española y que nuevamente garantizó su injerencia en la educación y el
funcionamiento de la sociedad española, situación que se mantuvo hasta la
transición constitucional de 1978. Injerencia y privilegios “adquiridos”
históricamente que aún se continúan a pesar de la denominación del Reino de
España en la Constitución como Estado laico.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Hace pocos meses, las declaraciones del
cardenal Rouco en contra de los derechos de los homosexuales y a favor del
estamento familiar, junto a sus comentarios de que el reconocimiento de dichos
derechos eran un grave perjuicio para la Seguridad Social y la Hacienda Pública
administradas por el Estado, son otro ejemplo de la injerencia eclesiástica.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Y
aún más recientemente (20/09/04), el obispo de Jerez de la Frontera, en su
comunicación titulada La Iglesia, la familia, la mujer, denunció la “larga
campaña que el laicismo más beligerante” viene librando contra la cultura y
valores del cristianismo.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Dos ejemplos actuales que tienen su antecedente en
las sonadas campañas promovidas por el recién fallecido cardenal Marcelo
González contra la Ley del Divorcio (1981) y contra la misma Carta Magna de
1978, a la que tildó de “ser atea”, anatematizando a toda la sociedad española,
laica otra vez desde ese año por derecho constitucional.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Desde siempre las iglesias –sean cuales
fueren, pero la católica con mayor ahínco– han querido confundir las ideas y
comportamientos de sus fieles.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">El libre uso de la palabra, está mediatizado
desde la “confusión” de la Torre de Babel y posteriores dogmas de fe han
proscrito cualquier desviación heterodoxa del pensamiento cristiano (arrianos,
cátaros, valdenses, illuminatti, místicos, etc.).</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">De modo que si mencionar el
pecado es poder convocar al diablo, cuando se trata de libertad de expresión
para la Iglesia todo se puede descontrolar.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>Por tanto, tolerar el consumo de cannabis (de drogas, en general), como
alterador de la conciencia –y desinhibidor del entendimiento imbuido por
imposición religiosa–, como experiencia hedonista y existencial, es cuestión
prohibida, pecaminosa y fuera de todo dogma eclesial.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Y, sin embargo, algo que poseía un
efecto alterador de la conciencia, como era en su origen la Eucaristía, hoy es
sacramento en el que ni el pan es pan ni se reparte el vino y que,
simbólicamente, sólo sirve para obnubilar el entendimiento de la feligresía.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Sacramento “trucado” a través de cuya administración se desea mantener la
creencia de que el sacramentado se “transubstancia” para estar próximo a la
epilepsia con Dios.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Cuerpo-pan que se adhiere al paladar sin “colocar”;
substancia incapaz de transignificar al ser humano. La Eucaristía es pues un
acto ineficaz en el sentido que daban a estos actos de catarsis los ritos
clásicos eleusinos o délficos, destinados a proporcionar la in-divinación, la
presencia divina en el interior del sacramentado, en su comunión conducente al
conocimiento del dios dentro suyo. Comulgantes, el hombre con su dios, ambos
portadores ya de la divinidad, se mezclaban en la visión alterada de la
conciencia del creyente.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En términos meramente católicos, a
partir del trucaje in-divinativo de creerse a salvo de todo mal viaje –al
infierno– mediante la ingesta de la hostia, debería observarse la gula (un
vicio capital) como otra imposición religiosa, que no obstante ser de
prohibición, el fiel católico de misa dominguera suele transgredir a menudo,
bien sea por un hartón de fabada asturiana, exponiéndose a un “cólico
miserere”, o bien por el delírium trémens como alcohólico crónico. Y, siendo
ambas sustancias legales –”como Dios manda”–, aunque sí vicio por moral
religiosa (¿hay gula en la adicción al tabaco?) hay escasa o nula crítica
eclesial.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Pero cualquier otra sustancia, –sobre todo ilegal–, capaz de revelar
o alterar la identidad, la visión mortal de la divinidad, a pesar de poder ser
también un estado eucarístico, para la Santa Iglesia Católica Apostólica Romana
(póngase acento daliniano), no vale; es sustancia pecaminosa que debe llevarse
al confesor so pena de acabar en el infierno quienes la ingieren.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Iglesia, droga y toxicomanía(1), es un
documento apocalíptico, a modo de manual, editado por la Pastoral de la Salud
(ministerio de sanidad del Vaticano), en noviembre de 2001. Por su carácter
admonitorio, moralista, es otro intento de injerencia en el comportamiento de
la sociedad laica universal. Es un manual que por presentación y contenidos,
falto de fuentes científicas serias de referencia, ostenta un claro amarillismo
informativo.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La estrategia de la Iglesia de hoy, ya en el siglo XXI, aún
consiste en alarmar a su parroquia con miedos de tiempos preilustrados sin
reconocer los cambios sociales post-industriales ni querer admitir las costumbres
de nuestra era tecnológica. De tal forma es, que todo el ideario y
comportamiento del ser humano actual tiende a desenmascarar y rechazar
cualquier fundamento de fe con que la desacreditada Iglesia se obceca en
mantener a flote sus dogmas.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Semejante a una gran estafa para creyentes
inópicos, quiere salvar sus privilegios y seguir disfrutando del gigantesco
patrimonio obtenido a lo largo de 2000 años con fraude espiritual para
continuar anunciando el perenne “milagro” salvador de la humanidad, su catecismo,
como mejor oferta en venta de su obsoleto catálogo. No obstante su descrédito
–sobre todo entre la juventud–, movida por la paranoia de la paulatina y
progresiva pérdida de poder, la Iglesia se revuelve excretando homilías,
anatemas y condenas a diestro y siniestro. De hecho “mira la paja en el ojo
ajeno sin ver la viga en el propio”, pues muy a su pesar, la Iglesia ha de
estar ya acostumbrada a leer noticias casi a diario sobre sus curas pederastas
e, incluso, drogadictos, como las referidas a Marcial Maciel(*), fundador de la
secta Legionarios de Cristo (en la que parece milita la ex "primera
dama" Ana Botella).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Pero esto sólo
es un "accidente", aunque son estos accidentes los que proporcionan a
la Iglesia su acérrima vindicación contra desviaciones que suceden en su
interior y que tratan siempre de ocultar a la opinión pública, al tiempo que no
admiten sucedan en la sociedad laica y de ahí su pertinaz intervención en ésta.
Y es que, como señala José Manuel Vidal, periodista especializado en lo religioso,
“la Iglesia católica no se ha adaptado al momento actual, que exige mensajes
claros y muy directos (…), no sabe comunicar”. Este periodista, corresponsal
religioso de El Mundo, añade que “en España la imagen institucional de la
Iglesia es de las peores. Está a igual nivel que la Policía y el Ejército”.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En el mencionado manual Iglesia, droga y
toxicomanía, el Vaticano dice que “el ser humano no tiene derecho a dañarse a
sí mismo” y, haciéndole así esclavo de su mandato, añade que tampoco lo tiene
“a abdicar de su dignidad personal”, sancionando con inapelable moral cualquier
desviación que el ciudadano laico muestre en su actuación social. El manual
recurre al chantaje diciendo que “la droga ataca no sólo al mundo juvenil sino
también al infantil”, culpando a los padres, principalmente, y también a
políticos y educadores, de la responsabilidad que tienen en caso de legalizar
las drogas, pues ello llevaría a la “destrucción de futuras generaciones”.
Apela la Iglesia no sólo a los valores antedichos, sino que, entrando en camisa
de once varas, inmiscuyéndose otra vez en el ordenamiento del Estado laico,
recomienda al mismo Estado como “velar por el bien común (…) protegiendo los
derechos, estabilidad y unidad de la familia” que salvaría al mundo del daño de
las drogas. Y señala que si no hay demanda no habrá oferta (verdad de
Perogrullo), agregando que la prevención reside en la educación con “valores
que dignifiquen la vida” y que la demanda de droga decrecerá con “el profundo
sentido del amor y del sexo”: aquí se preguntará el lector si este manual de la
Iglesia es coherente con sus propios dictados acerca del sexo o si quien esto
escribe no entendió bien. Pero, no hay error, así está escrito en el citado
manual.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Peor aún es el documento Responsabilidad
de todos, pastoral de Juan Pablo II (2). Aquí, el Papa abunda en lo mismo y
dice que “la drogadicción juvenil es producto de la destrucción de la familia,
herida de muerte por el divorcio, la permisividad de costumbres y falta de
educación en las escuelas, tanto privadas como gubernamentales” (que no dice
religiosas). El documento, en su apartado Por una vida digna, predica sandeces
tales como que las drogas se apoderan de la voluntad de los seres por “las
fuertes sensaciones de placer (cocaína), de fuerza y energía (heroína), y de
liberación mental (alucinógenos como cannabis o LSD)”<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>añadiendo que “se posesionan del metabolismo,
sistema nervioso y centros vitales”; es por ello que las drogas “atentan
gravemente contra la dignidad de la vida”. Tras de este “cuadro clínico” es
normal que el documento prosiga alarmando con la “enfermedad espiritual de los
jóvenes”, pues les impide ser funcionales y convivir con los demás, así como
“odiar todo lo que sea norma de urbanidad”. Hay en este documento descripciones
equivocadas (¿fuerza y energía de la heroína?), así como de temor ante la
“liberación mental” atribuida al cannabis y LSD. En definitiva, siendo ejemplo
de la infalibilidad de Juan Pablo II no es un texto serio.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Y es que la “educación científica y
religiosa son incompatibles”, según dijera el biólogo y matemático J.B.S.
Haldane (3), quien añadía que “el clero ha dejado de interferir en el estado
avanzado educativo, pero mantiene aún su control sobre la educación infantil”.
Es decir, “los niños han de saber de Adán y Noé, en vez de saber de Darwin; de
David que mató a Goliat, en vez de Koch que mató al cólera; sobre el ascenso de
Cristo a los cielos, en lugar del ascenso de Montgolfier y los hermanos
Wright”. Y aún prosigue Haldane, “se les enseña a aceptar afirmaciones sin
evidencias demostradas, lo cual les hace fáciles presas de charlatanes para
toda su vida”.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">De modo que, cuando, como loros bien
amaestrados, los redactores del manual vaticanista repiten las falacias, ya
bien conocidas y refutadas por los estudiosos cannábicos, tan sólo están
mostrando la hipocresía de sus argumentos religiosos contra el cannabis.
Argumentos que son un desdén a la fuerza creadora del Dios que dicen defender,
pues al contrario que otras muchas religiones que reconocen el valor intrínseco
de las plantas para la sobrevivencia del hombre, el lobby católico –junto a
otras iglesias del cristianismo protestante reformado– apoya la prohibición del
cannabis (y otras sustancias ilegales) faltando al respeto del Gran Creador en
Su obra universal. Así, el papa criticó la distinción entre drogas blandas y
duras pues ésta “subestima el riesgo inherente de cualquier aproximación a los
productos estupefacientes y en particular al problema de la dependencia” (4)</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Para concluir… ¡Ojo! No se incita aquí
al consumo de cannabis u otras drogas ni se juzga si la droga es algo bueno o
malo. Sólo se defiende el derecho del libre albedrío de los adultos a decidir
qué es lo bueno o qué es lo malo para sí mismos. La Iglesia no tiene autoridad
ni derecho a recomendar qué sustancias se pueden o no se pueden consumir; como
tampoco decir qué se debe o no se debe pensar. El ciudadano libre puede
envenenarse lentamente o hacerlo súbitamente con la sustancia de su elección.
Es decir, puede envenenarse libre y legalmente con tabaco, pero no con
cannabis. O como cantaba el grupo madrileño Mil dolores pequeños, parafraseando
al J. Stuart Mills de On liberty: “de la piel pa’dentro mando yo/las fronteras
del Estado se acaban en mi piel”</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">NOTAS</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">1.- Iglesia, droga y toxicomanía,
Pastoral de la Salud, Ciudad del Vaticano. 2001</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">http://www.conferenciaepiscopal.es</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">http://www.healthpastoral.org/emergentpains/drugs/lozdroga02_es.htm#castellano</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">2.- Las Drogas Responsabilidad de todos</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">http://www.laverdadcatolica.org/las%20drogas.htm</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">3- Haldane, John Burdon Sanderson
(1892-1964); genetista y biólogo británico de origen hindú. Trabajó en la
aplicación del análisis matemático a los fenómenos genéticos, en la teoría
evolutiva y en los métodos para medir la unión de los genes. Entre otras obras,
escribió Enzymes (1930), Heredity and Politics (1938) y Marxist Philosophy and
the Sciences (1938).</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">4- Juan Pablo II recuerda que luchar
contra las drogas es tarea de todos</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">http://www.aciprensa.com/notic1997/octubre/notic172.htm</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">(*) En http://arcanorevista.tripod.com/grandestemas/00017.02.html
puede leerse:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">DENUNCIAS CONGELADAS.-En 1997 dos ex
Legionarios, José Barba y Arturo Jurado, que habían pertenecido a la Legión y
que decían haber sido víctimas de abuso sexual por parte de Maciel iniciaron un
proceso legal en su contra. En 1998, Jurado y Barba, junto al sacerdote Antonio
Roqueñí, ex juez eclesiástico, buscaron en Roma.quien les llevara su caso entre
la lista de canonistas autorizados por la Santa Sede y eligieron a Martha
Wegan, una austriaca famosa por sus triunfos judiciales. Pero, en 1999 Wegan
les dijo: ''señores, me indicaron que el asunto es muy delicado y está detenida
la denuncia pro nunc'', o sea, en términos jurídicos significaba la virtual
congelación del caso. "No hubo más explicación", narra Roqueñí. Quedó
claro que era<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>una orden de arriba. (…)
Maciel, el fundador de los Legionarios, por su parte, seguía recibiendo también
órdenes de arriba: desde los años cincuenta hablaba a los jovencitos de lo
peligroso que resultaba "retener el semen" (mal del que él podía
curarles mediante masajes en la zona afectada) y les contaba del permiso que
tenía de Pío XII para "efectuar en ellos sus liberaciones
corporales". ¿Acaso recibía éstas órdenes mientras estaba bajo el influjo
de la heroína o<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la dolantina (opiáceo
sintético) que se dice, consumía? Es difícil de saber, pero en 1997, las voces
en su contra fueron rápidamente acalladas. Cinco años después vino la orden de
arriba y Maciel pareció perder la gracia de Dios: en Estados Unidos estalló la
bomba informativa en contra de los sacerdotes pederastas que fue<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>el detonador, la señal definitiva para
denunciar a Marcial Maciel y a una buena parte de la Iglesia Católica.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">Ver también, en El País 25/10/2004,
"Nuevo testimonio sobre pederastia contra los legionarios de Cristo en
España",</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 8.0pt;">http://www.elpais.es/articuloCompleto.html?d_date=&xref=20041025elpepisoc_4&type=Tes&anchor=elpepisoc</span></b></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-60635083164289770632013-01-03T02:27:00.002-08:002013-01-03T02:28:11.707-08:00Laicismo y Educación en España<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Laicismo y Educación en España</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">ANTONIO GARCÍA MOVELLÁN. Miembro de
Europa Laica.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Artículo publicado en
Iniciativa Socialista número 73, otoño 2004 </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Uno de los asuntos que más preocupan a
las iglesias es el asunto escolar.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Quieren mantener una influencia muy grande
en los sistemas educativos y que la sociedad internacional reconozca esta
injerencia.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Es necesario señalar que en Europa y también en una gran parte de
los Estados del mundo, las iglesias están volcadas en la educación. Si
exceptuamos a los Estados, las iglesias son las corporaciones con más intereses
en el mundo de la educación. En España sucede igual.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La historia del laicismo, en gran
medida, es la historia por la construcción de un sistema escolar laico. Un
sistema escolar que persiga la libertad de conciencia plena del individuo y,
por tanto, un sistema escolar alejado de cualquier adoctrinamiento religioso o
ideológico.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La escuela laica es la búsqueda de la autonomía moral de los niños.
Sin embargo, muchos de los sistemas escolares, en todo el mundo, están muy
alejados del laicismo, y muchos de ellos incluyen materias de adoctrinamiento
religioso o ideológico en sus curriculum y financian colegios confesionales.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En
ocasiones, el alejamiento del laicismo se produce cuando la escuela se quiere
convertir en mero apéndice de las necesidades del mercado laboral y no en un
espacio publico destinado al aprendizaje que evite las presiones de la sociedad
civil. Durante muchos años, la escuela laica tuvo como presión principal la
injerencia religiosa e ideológica. Hoy, a esta injerencia se le ha unido otra
no menos importante, la del mercado y la competitividad, que tiende a erosionar
la naturaleza emancipatoria de la escuela.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En cualquier caso, las iglesias y sus
lobbys han presionado para que las declaraciones internacionales de posguerra
reconozcan de una u otra manera la injerencia religiosa en la escuela.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En gran
medida, lo han conseguido.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Por ejemplo en el ámbito de las Naciones Unidades,
no tanto en la Declaración Universal de los Derechos Humanos pero si en algunas
convenciones posteriores, <u>han conseguido que se eleve a un derecho
internacional la idea de la libertad educativa en función de las creencias</u>.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Esto es, desgraciadamente, más claro en el ámbito europeo, donde las iglesias,
al menos durante muchos años, han tenido portavoces políticos directos a través
de los partidos denominados demócrata-cristianos.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Hay que tener en cuenta que
hasta los años setenta los partidos demócrata-cristianos europeos han sido los
protagonistas en la construcción internacional de Europa.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Por ejemplo, durante
la redacción del instrumento más acabado que existe en Europa de protección de
los derechos humanos, la Convención Europea para la protección de los derechos
humanos y libertades fundamentales (CEPDH) de 1954, se quiso introducir una
mención explícita a la libertad educativa asociada a la libertad de religión;
sin embargo, por la oposición de Francia, esta mención no aparece recogida como
tal en la Convención sino que se habilitó un protocolo especial, el Protocolo
nº 1 de la Convención que incluye una referencia explícita al derecho de los
padres a elegir la educación en función de sus convicciones o creencias
religiosas.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;"><u>Para muchos este protocolo es una bomba de profundidad sobre el
laicismo educativo ya que, en efecto, establece que el Estado debe garantizar
el ejercicio de este derecho de elección del tipo de educación, fundado en
motivaciones religiosa</u>s:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>“Protocolo 1. Art. 2º. A nadie se le puede
negar el derecho a la instrucción. El Estado, en el ejercicio de las funciones
que asuma en el campo de la educación y de la enseñanza, respetará el derecho
de los padres a asegurar esta educación y esta enseñanza conforme a sus
convicciones religiosas y filosóficas.”</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Como vemos esta idea de asociar la
libertad religiosa a la libertad de educación por motivos religiosos es una
idea muy peligrosa para el laicismo.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Lo que esta pasando con la injerencia de
las iglesias en la redacción de la Constitución europea también ocurrió cuando
se redactaba la Carta de derechos fundamentales de la Unión, que es un texto
que todavía no tiene alcance legal pero que será en breve el marco europeo de
los derechos humanos; en esta carta se nota mucho la injerencia clerical. La
Carta en su versión alemana hace una referencia a los valores religioso de la
Unión, no así en la versión oficial de otras lenguas, que, por la oposición de
Francia, se refieren exclusivamente a los valores espirituales.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En cuanto al derecho al educación esta
Carta establece lo siguiente en su articulo 14:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">“1. Toda persona tiene derecho a la
educación y al acceso a la formación profesional y permanente.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">2. Este derecho incluye la facultad de
recibir gratuitamente la enseñanza obligatoria.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">3. Se respetan, de acuerdo a las leyes
nacionales que regulen su ejercicio, la libertad de crear centros docentes
dentro del respeto a los principios democráticos, así como el derecho de los
padres a garantizar la educación y la enseñanza de sus hijos conforme a sus
convicciones religiosas”</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Se observa claramente en este artículo
14.3 la asociación de la libertad educativa a la libertad religiosa, y se eleva
a derecho fundamental la segregación educativa por motivos religiosos.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En definitiva, en el ámbito europeo, más
aún que en el de Naciones Unidas, se ha asociado la libertad educativa a la
libertad religiosa, elevando la segregación educativa por motivos religiosos a
la categoría de derecho fundamental.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Ello conlleva, entre otras cuestiones, dar
cierta legitimidad de la dualidad de los sistemas educativos en la mayoría de
los países europeos y cierta justificación a la obligación de financiación
pública de los colegios confesionales por parte de los Estados.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En España la injerencia de la Iglesia
católica sobre el sistema educativo es clara.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Podríamos analizar las leyes, las
sentencias del Tribunal Supremo o del Tribunal Constitucional para ver cual es
el modelo educativo formal que existe en España.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Pero, sinceramente, creo que
existe una inflación de este tipo de análisis, aunque siempre necesarios, pero
yo preferiría que trascendiéramos el análisis jurídico formal e ir al encuentro
de la realidad social del sistema educativo.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En primer lugar, creo que conviene
decir que un sistema educativo no se puede cambiar de la noche a la mañana, que
no se puede hacer una ley y pensar que de esa forma se puede hacer tabla rasa
del pasado: eso es imposible.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Por supuesto que el sentido de las leyes nos
indican una tendencia, un tipo de impulso político de un momento dado pero en
ningún caso, y más en un asunto como la educación, podemos esperar que una ley
cambie el modelo educativo de arriba abajo. Lo que es más cierto en un país
como España donde ha sido tan difícil construir un sistema educativo público
con una mínima calidad.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En efecto, cuando Picavea, en 1900,
explicaba la situación real de la educación en España, era para echarse a
llorar, no solo por la cantidad, sino también por la calidad. Cuando analizamos
los contenidos educativos en los decretos del siglo XIX y de una gran parte del
siglo XX también es para echarse a llorar: la enseñanza de párvulos y primera
enseñanza se limitaba a señalar la doctrina cristiana y las primeras letras y,
según algunas estimaciones, en 1900 el 65% de los niños de menos de 13 años no
sabían leer ni escribir correctamente.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Si vamos más para atrás la cosa es aún
peor ya que la instrucción pública, propiamente hablando, no existió hasta el
siglo XVIII y eran las ordenes, congregaciones, parroquías y ayuntamientos
quienes se ocupaban de estos temas. La Iglesia ha jugado un papel de primer
orden en la instrucción hasta el siglo XVIII, aunque los resultados de ese
monopolio educativo fueran nefastos: casi todo el mundo salía medio analfabeto.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Lo que es evidente es que en nuestro país, como en muchos otros, la instauración
de un sistema educativo público ha sido un proceso lento y siempre ha estado
tutelado por la ideología católica, excepto en algunos momentos breves.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">A finales del XVIII y en nuestro país
claramente en el primer tercio del siglo XX, el Estado no tiene más remedio que
construir un sistema de instrucción publica más o menos extenso y con unos
requisitos mínimos de calidad.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Piénsese que el Ministerio de Educación o de
instrucción pública se crea en España casi al final del XIX y es desde entonces
cuando se consolidan los cuerpos de maestros y de profesores de la enseñanza
pública. En 1900 estaban escolarizados, en los centros públicos, 1.500.000
niños, y aproximadamente 400.000 estaban escolarizados en los colegios de las
ordenes religiosas; en total el 50% de los niños estaban escolarizados.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Todo esto fue cambiando y a mediados de
los sesenta tenemos tasas de escolarización, si bien no universales, sí muy
importantes. Desde entonces, la lucha ha consistido en avanzar en la
escolarización y en alargar la edad obligatoria de escolarización al tiempo que
se intentaba garantizar la gratuidad de la enseñanza.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Ha sido un momento de
expansión y se ha avanzado mucho en los aspectos cuantitativos y cualitativos.
Además, los sistemas pedagógicos han experimentado una revolución
importantísima pese a los defectos que podamos observar en la práctica: una
gran parte de la pedagogía moderna está ya consolidada en la articulación de
los curriculum educativos y los profesores y maestros se han adaptado o han
sido educados en una concepción pedagógica moderna.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Ahora bien, es evidente que, en el caso
español, la instauración de un régimen fascista supuso una involución gigante
en los avances que se habían experimentado en la escuela española y del impulso
que supuso la instauración de la II República.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Esta involución no afectó tanto
-al menos a partir de finales de los cincuenta- a las cifras de extensión del
sistema educativo sino a la calidad y al adoctrinamiento ideológico de los
niños y jóvenes en esta época. En esta involución jugó un papel relevante la
Iglesia Católica que ha tenido una responsabilidad histórica de primer orden en
la instauración de una ideología reaccionaria en nuestra sociedad.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">No sólo fue
la supresión de la libertad de cátedra y de la libertad ideológica, o la
instauración de la censura, sino también la configuración de un curriculum
plenamente adaptado a los valores más reaccionarios del peor catolicismo
integrista. Además, la Iglesia, en este periodo, siguió manteniendo una
importancia cuantitativa muy considerable en el sistema educativo. Llegamos,
pues, a lo años setenta con un sistema educativo con extensión insuficiente,
con una fuerte influencia de los colegios católicos y muy pobre en calidad; una
escuela publica infectada de la ideología católica y un sistema educativo
apartado de las renovaciones pedagógicas que se habían experimentado en otros
países.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Que duda cabe que en la España de
finales de los setenta y principios de los ochenta existió un impulso
cívico-social que exigía derechos y una mayor igualdad social, también en el
terreno educativo; debemos reconocer que desde los años setenta se ha
experimentado un cambio muy positivo en el sistema educativo, en gran medida
porque se debía de garantizar una demanda cada vez más amplia, al tiempo que se
producía una modernización social.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Todos los indicadores educativos nos señalan
que el crecimiento del sistema ha sido importante: número de unidades
escolares, profesores, alumnos..., y también ha habido cambios cualitativos
significativos. Sin embargo el modelo educativo implantado tanto en la
Constitución como en las leyes educativas básicas no ha significado una ruptura
definitiva con el modelo educativo de los años sesenta, en particular en cuanto
la participación fuerte en el sistema educativo de los colegios privados y
especialmente de los colegios católicos.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La patronal privada y la Iglesia, desde
el mismo momento que se percibe un cambio político irreversible en España,
toman posiciones y presionan para conservar sus posiciones en el sistema educativo.
Por supuesto, esto se refleja en los Acuerdos con la Santa Sede de 1979, en los
que queda garantizada la enseñanza religiosa en todo el sistema educativo e
incluso se incluye un artículo por el cual los poderes públicos se comprometen
a respetar los valores cristianos en todo el sistema curricular y también se
garantiza el derecho de los centros docentes católicos a recibir subvenciones.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En la Constitución de 1978 se introduce un articulo que parece incidir en estos
aspectos, ya que el articulo 27.3 reconoce un derecho absoluto de los padres
sobre la libertad de elección de educación de religión y moral que deben
recibir sus hijos de acuerdo a sus convicciones y la obligación del Estado a
garantizar dicha educación. Posteriormente, la Ley orgánica de libertad
religiosa vuelve a insistir en este asunto.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La LODE de 1985, pese a los
aspectos positivos que tiene esta ley respecto a otros asuntos,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>consagra en su articulo 4b un derecho
absoluto de creación y financiación publica de los centros privados al establecer
que los padres tienen derecho a escoger centro docente distinto a los creados
por los poderes públicos, y, según el artículo 4c, a que sus hijos reciban la
formación religiosa que esté de acuerdo a sus propias convicciones,
estableciéndose más adelante el derecho de los centros concertados a establecer
el ideario propio del centro.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Así, las leyes educativas garantizan un
sistema educativo mixto de educación privada y pública, garantizando la
financiación publica de los colegios católicos. Por tanto, en España, no existe
propiamente un sistema único de enseñanza, existen varios sistemas y ello
opera, sin duda, en la realidad social educativa y en los efectos perversos que
puede tener sobre el sistema educativo gestionado directamente por las administraciones
públicas.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">De todas formas es necesario insistir
que entre los años 80 y 93 los porcentajes de escolarización en los centros
privados, particularmente en los católicos, disminuyeron y muchas unidades
escolares fueron suprimidas.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Concretamente de un 36% de escolarizados en la
escuela privada se paso al 30%, es decir se produjo en este periodo un
reforzamiento de la escuela pública, tanto en términos de escolarización de
alumnos como en numero de profesorado, debido a los avances experimentados en la
calidad de la enseñanza. Además, la descentralización en la gestión de la
educación ha significado un avance -aunque también algunos problemas-
importante en la calidad de la gestión educativa.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Mientras tanto, en este
periodo la patronal católica se reorganizó, secularizando las plantillas
docentes de sus centros, especializando sus unidades escolares, reorganizando
sus intereses en la Formación profesional etc., y por lo demás se produjo un
incremento de la enseñanza privada no concertada y concertada no católica.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En la actualidad, sin embargo, asistimos
a una ofensiva de la enseñanza privada que se demuestra en el aumento muy
considerable de los porcentajes de escolarización en ella, sobre todo en
algunas zonas como Cataluña.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Es curioso que sea en las partes más dinámicas
económicamente donde la enseñanza privada tiene una mayor incidencia. Lo mismo
que ocurre a nivel social -los pobres a la publica y los ricos a la privada-
ocurre a nivel territorial. Este aumento de la enseñanza privada ha conectado
con una demanda social conservadora y creo que esa ofensiva se ha producido
simultáneamente con una campaña publicitaria de deterioro de la escuela
pública.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La demanda se suscita porque existe la sospecha que los centros
privados funcionan mejor en aspectos como la disciplina, la oferta de un corpus
ideológico conservador y de supuesta eficacia frente a un supuesto desorden de
la escuela publica.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Creo que uno de los fenómenos que están influyendo en el
impulso de la escuela privada es la mayor agilidad de ésta a la hora de la
construcción de nuevos colegios en las zonas de expansión urbana, sobre todo en
las áreas metropolitanas donde pasa a residir una nueva clase media.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Otro de
los aspectos que sirven para desprestigiar la escuela publica es que ésta está
asumiendo la enseñanza en las zonas más marginadas y está absorbiendo a la
mayoría de escolares con necesidades especiales o inmigrantes. Pienso, sin
embargo, que estas nuevas situaciones deberían constituir un reto para la
escuela publica y un argumento de peso para exigir más presupuesto y más medios
para los colegios públicos.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Además, creo que las administraciones
publicas no intentan frenar esta demanda social y más bien se alienta ya que al
fin y al cabo sale más barato -desde el punto de vista económico- la
concertación que la gestión publica directa de la educación obligatoria.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Ahora
bien, el gran peligro para la escuela publica -a parte de las leyes que
posibilitan la garantía de la financiación pública de una parte de la enseñanza
privada- viene de esa demanda social de las clases medias de una educación
individualista, con pedagogías más conservadoras pero pretendidamente más
eficientes, por una exigencia de más disciplina, etc., una demanda que lucha
contra el igualitarismo social y contra la escuela laica.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En definitiva, es una
demanda social conservadora que exige un tratamiento diferente para sus hijos
y, en su concepción, la escuela publica es para los de renta baja y los grupos
sociales marginados o segregados, inmigrantes, población marginal, niños
tutelados o con necesidades especiales... Seguramente, en un futuro, esta
demanda social no tendrá ningún problema en plantear pagar algo con el fin de
estar separados de estos sectores sociales.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Sin embargo, y a pesar del deterioro
existente, es evidente que la educación publica no desaparecerá,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>siempre tendrá un peso mayoritario, el
problema es que vamos encaminados a una educación en los niveles básicos más
clasista, menos igualitaria y ello tendrá unas repercusiones importantísimas
sobre el futuro de nuestra sociedad.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La ley de calidad ha sido vista por
muchos como una vuelta de tuerca en contra de las conquistas de la escuela
publica orientada a la igualdad.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">En el asunto de la religión, si por un lado se
dice perseguir la modernización -un ordenador para cada alumno- por otro lado
se mete a Dios en el curriculum escolar. El asunto de la enseñanza de la
religión en la escuela tal y como lo plantea la LOCE es inasumible desde todos
los puntos de vista ya que en verdad responde a una injerencia clerical clarísima.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">El obligar a todos los escolares a estudiar religión parece que es simplemente
una concesión a la Conferencia Episcopal, máxime en un sistema educativo que
garantiza más que con creces la enseñanza religiosa en la escuela.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La Iglesia
Católica, en los ámbitos relativos a la educación, se ha mostrado como una
institución arrogante e intolerante. La enseñanza de la religión católica en la
escuela publica está, como digo, más que garantizada (¡en España existen más de
15.000 catequistas dando religión católica en los colegios públicos pagados por
las administraciones autonómicas!) y sin embargo la Iglesia ha entablado
pleitos judiciales y mostrado cierto desasosiego persiguiendo, parapetándose en
los acuerdos de 1979 con El Vaticano, que la religión católica estuviera
plenamente integrada en el curriculum y que los niños no católicos tuvieran que
tener nociones doctrinales sobre las religiones.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Una vez el PP llega al
gobierno, la Conferencia episcopal, que ha considerado al PP como un gobierno
católico, les exige réditos electorales y comienza a batallar sin cesar por una
solución drástica y pese a las primeras resistencias del gobierno del PP al
final éste tuvo que ceder tal y como se ha plasmado en la LOCE. El PSOE ha
anunciado que dejará las cosas como están pero las cosas como están son
verdaderamente intolerables. ¿Por qué el PSOE no se atreve a emprender una
reforma laicista en el sistema educativo y en el Estado?</span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"> </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">El
laicismo promueve la escuela laica y ello significa en nuestro país reforzar la
escuela publica, darle nuevos impulsos positivos. Ello significa sacar la
religión de la escuela publica y reservarla al ámbito estricto de la familia o
la parroquia.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">También significa a medio plazo el realizar una política de
centros concertados diferente, en la perspectiva de la supresión total de los
conciertos con colegios confesionales.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">El dinero público debe ir hacia lo
público. Se debe emprender una política de conciertos educativos que empiece a
cuestionar la contratación de unidades escolares sometidas a un ideario
confesional: si el Estado paga un servicio educativo a un promotor privado este
debe estar sometido a unos esquemas de neutralidad ideológica o religiosa.
Igualmente la contratación del profesorado de la escuela concertada debería
requerir una habilitación estatal y no ser una cuestión meramente privada ya
que este profesorado es pagado por el Estado.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">En definitiva, se deben emprender
medidas que signifiquen una ofensiva del Estado en defensa de la escuela
pública, laica e innovadora, si no es así las exigencias del cambio pueda venir
en un futuro de las propias aulas, del desasosiego e inconformismo juvenil que
se pueda estar incubando en los pasillos de los colegios ante un sistema
educativo cada día más segregado socialmente y más deteriorado</span></b></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-39848521229459131072013-01-03T02:09:00.000-08:002013-01-03T02:15:56.368-08:00Organización del bachillerato <!--[if gte mso 9]><xml>
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<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Noviembre 2000<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Educación reduce casi a la mitad el
temario de historia previsto para lograr el consenso</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Los Reales Decretos de secundaria dejan
fuera la obligatoriedad de ofrecer clases de informática</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">SUSANA PÉREZ DE PABLOS, Madrid</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">El Ministerio de Educación ha reducido
el temario de historia de 2º de bachillerato casi a la mitad de lo que tenía
previsto y ha cambiado la denominación de la asignatura de Historia de España
por Historia a secas para lograr el consenso con la oposición. Este recorte,
plasmado en los dos reales decretos de reforma de los contenidos mínimos de la
ESO y el bachillerato, a los que ha tenido acceso EL PAÍS, ha implicado también
la retirada de la asignatura de informática que iba a ser de oferta obligatoria
en la ESO y el bachillerato. Asimismo, en el bachillerato ya no se distribuirán
las materias por cursos, como se pensaba hacer. Tras estas modificaciones, el
PSOE ha apoyado el proyecto y ha exigido un compromiso de financiación.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">El Gobierno ha anulado cuatro de los
grandes cambios que tenía previstos porque no hubiera sido legal abordarlos sin
modificar la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).
Según la portavoz socialista de Educación en el Congreso, Amparo Valcarce,
"el proyecto definitivo es una rectificación en toda regla respecto a la
reforma que pretendía hacer Esperanza Aguirre de las humanidades y también la
que presentó el Gobierno al PSOE en septiembre".</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">CiU también se ha mostrado optimista
sobre la posibilidad de llegar a un acuerdo. Según su portavoz en el Congreso,
Xabier Trías, "la buena disposición" del Ministerio de Educación hace
pensar que la reforma respetará las competencias de las comunidades.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Los dos reales decretos constan de 12
páginas en total a las que se añaden más de 400 páginas de anexos en las que se
detallan los contenidos por materias. Éstos son los aspectos en los que el Gobierno
ha dado marcha atrás:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-size: 10.0pt;">Historia</span></u></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">El temario definitivo de los contenidos
mínimos (el 55% en las comunidades con lengua propia y el 65%, en las que no la
tienen) de la materia de Historia de 2º de bachillerato seguirá constando de 16
grandes epígrafes, como el Gobierno había planeado en los primeros borradores
de la reforma (enseñados por Educación al PSOE, CiU y el Gobierno vasco), pero
éstos aparecen ahora divididos en dos temas de media, en lugar de en los cuatro
previstos en el borrador de la pasada semana. Anteriormente, el total de temas
que estaba previsto imponer con esta reforma era de 62, mientras que los reales
decretos señalan que serán 37.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Ahora se destinan 70 horas anuales (dos
semanales) de los contenidos mínimos para la materia de historia de 2º de
bachillerato. No se van a aumentar con el nuevo proyecto. Esto quiere decir que
los profesores tendrán algo menos de dos horas (1,8) para dar cada uno de los
37 temas del nuevo temario. La denominación de la materia no será Historia de España,
como pretendía el Gobierno y reflejó en los anteriores borradores. Ahora se
llamará exclusivamente Historia. El motivo es legal: la denominación que
establece la LOGSE para las materias no se puede cambiar sin modificar ésta.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Además, más de la mitad de los
contenidos del nuevo temario son de historia contemporánea, mientras que antes
se limitaban a la última tercera parte de los temas. El currículo empieza en la
Hispania Romana y termina en la España democrática.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Los contenidos mínimos actualmente en
vigor y que aprobaron los socialistas después de la LOGSE establecen únicamente
siete temas generales para esta materia y éstos se limitan a la historia de
España de los siglos XIX y XX.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-size: 10.0pt;">Informática y tecnología</span></u></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La portavoz de Educación socialista en el
Congreso explica que "no era posible poner la informática como materia de
oferta obligada a partir de los 12 años (1º de ESO), aunque los negociadores
estaban de acuerdo en su conveniencia, porque para ello era preciso modificar
la LOGSE". Colocar cualquier nueva materia optativa de oferta obligada no
es competencia del Gobierno sino de las comunidades.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">A cambio, se establece que la mitad de
los contenidos de la materia de tecnología de la ESO serán de informática. En
los nuevos contenidos de las demás asignaturas (como lengua, física y
matemáticas) estará también presente de manera transversal la informática.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Actualmente no hay ninguna asignatura de
oferta obligada de informática, aunque algunos centros la ofrecen como
optativa.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-size: 10.0pt;">Filosofía.</span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La nueva materia de Historia de
Filosofía que quería implantar el Gobierno en 2º de bachillerato -y que
aparecía como tal en los últimos borradores enseñados por el Ministerio de
Educación a los partidos- ha sido sustituida en los borradores de los reales decretos
por Filosofía II. Se trata de una prolongación de la materia de Filosofía que
ya se imparte en 1º de bachillerato. Los contenidos mínimos señalan que se
destinarán dos horas semanales a Filosofía II. Ahora sólo se da esta asignatura
en 1º de bachillerato.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-size: 10.0pt;">Organización del bachillerato</span></u></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">El Gobierno ya no señalará las materias
que se deben estudiar en cada curso del bachillerato, como pensaba hacer,
aunque sí en la secundaria.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La LOGSE tampoco permite este cambio en
bachillerato. Sin embargo, sí señalará el Ministerio de Educación una serie de
materias que se deben impartir en 2º de bachillerato para que los alumnos se
examinen de ellas en selectividad. Serán: Filosofía II, Historia, Lengua
Castellana, Literatura II, lengua oficial de la comunidad autónoma y Lengua
extranjera II.</span></b></div>
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<![endif]-->Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-89894263673440529792013-01-03T02:05:00.002-08:002013-01-03T02:05:50.148-08:00La educación en España: Los años socialistas (La LOGSE)<!--[if gte mso 9]><xml>
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<![endif]--><b>La educación en España: Los años
socialistas (La LOGSE)
</b><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Manuel Medrano. responsable del
área de Alta Inspección Educativa en La Rioja,diputado regional del PSR-PSOE</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Me gustaría acercar a los lectores de La
Rioja, abusando de su tiempo, unas reflexiones personales sobre lo que ha
significado la LOGSE, lo que significa la LOCE y la oportunidad histórica que
se nos abre de llegar por fin a un consenso de las dos grandes fuerzas
políticas de este país en materia de educación. Desde mi inevitable perspectiva
de historiador creo -y por eso hago una reflexión previa de carácter histórico-
que ambas leyes educativas no se han visto libres del trasfondo dual de la
educación española: la existencia, pasada y presente, de dos redes, una pública
y otra privada mayoritariamente confesional, realidad estructural que creo aún
condiciona y no para bien todo debate sensato sobre el futuro de nuestro
sistema educativo</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Entre la segunda mitad del siglo
XIX y las primeras décadas del XX se perfilan en los países occidentales los
diseños públicos de la educación: la educación pública de todas las clases
sociales hasta los 14 años (en el mejor de los casos); una educación secundaria
mucho más limitada a las clases medias y sectores acomodados y una elite
universitaria. Sobre este panorama general cada nación incorpora sus propias
peculiaridades: en algunos países las circunstancias políticas convierten al
Estado en casi único agente educativo. En España los avatares históricos, las
desamortizaciones, las compensaciones que los gobiernos conservadores dan a la
Iglesia y el excesivo peso que el catolicismo tiene en la sociedad española,
conforman un panorama educativo atravesado por la catolicidad, por una
estructura poderosa y estable de enseñanza en manos de la comunidad católica.
Así se irá generando un modelo educativo dual: una fuerte red de centros
religiosos que por regla general forman a las elites y a las clases medias y en
definitiva a las mentes llamadas a ser clases rectoras de la sociedad española;
mientras que el Estado, siempre anémico de medios, con mejores deseos que
potencialidades va conformando una red pública de centros bastante débil, con
una escolarización insuficiente y maestros mal pagados que difícilmente
consiguen retener a los niños en la escuela.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Esta situación condicionará a mi
juicio la posición que las fuerzas políticas contemporáneas presentarán ante la
cuestión educativa: los partidos conservadores y de orden tenderán a consolidar
y fortalecer la opción educativa de la Iglesia; los partidos de la izquierda,
republicana o socialista, tenderán a fortalecer el modelo público y, según su
mayor o menor grado de radicalidad ideológica o la tensión de los tiempos, a
respetar el statu quo heredado o a tratar de acabar con el poder educativo de
la Iglesia.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Llegamos así a la época en la que
el PSOE accede al poder (1982). Se encuentra el nuevo gobierno con una política
que, en los últimos años (Pactos de la Moncloa), ha impulsado una ambiciosa
construcción escolar. Aún sigue vigente la Ley General de Educación de Villar
Palasí. Respecto a lo que veníamos comentando, la realidad de una doble red de
centros: públicos, privados mayoritariamente religiosos, el gobierno socialista
se encuentra con esa inmodificada realidad.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>EL PSOE recibe en los meses
anteriores a su llegada al poder nítidas manifestaciones de hostilidad de buena
parte de las patronales privadas, en el sentido de que la llegada de la
izquierda al poder va a significar lo que ellos llaman el final de la 'libertad
de elección para los padres', de la enseñanza religiosa, etc, etc. Nada sucede.
¿Se carga el PSOE la enseñanza privada o la reduce a la mínima expresión? Es
evidente que no. Si algo hizo el gobierno socialista fue ser respetuoso hasta
el extremo con los centros religiosos de enseñanza, que no se vieron
menoscabados en lo más mínimo, y que pudieron seguir ejerciendo la docencia sin
problemas de importancia. Es evidente que en aquellos años el gobierno de
González apostó por una fuerte inversión en la mejora de la educación pública:
medios, sueldos de docentes, incorporaciones masivas de nuevo profesorado,
etc.; a la vez que lógicamente preparaba el terreno para una reforma de las
leyes educativas, que tras unos años daría nacimiento a la LOGSE en octubre de
1990.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La LOGSE fue una ley inspirada en
una suerte de optimismo ilustrado, en la lógica de una educación para todos
acorde con los tiempos (¿malos tiempos para las Humanidades?), que buscaba la
inclusión de aquellos alumnos que por múltiples circunstancias, sociales,
intelectuales, etc., habían estado tradicionalmente condenados a una educación
insuficiente o a ser derivados prematuramente al mercado laboral. Este humanismo
teórico, inspirado en una bien entendida filosofía de la igualdad, fue una de
las mejores aportaciones de la ley. Hubo en ésta, y en otras normas, muchas
novedades positivas en las que no podemos profundizar aquí: elevación de la
escolaridad obligatoria hasta los dieciséis años, apuesta por las nuevas
tecnologías, importancia de la tutoría, democratización de las decisiones
escolares, autonomía de los centros, intento de superación de la vieja división
excluyente entre centros de enseñanzas medias y centros de F.P., etc. Pero no
seríamos justos si no reconociéramos que la LOGSE tuvo fallos que se
evidenciaron con el tiempo. Los resumiremos en dos:</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>El más importante de todos fue
que una tan ambiciosa reforma, que no quería dejar a nadie en la cuneta, que
pretendía desarrollar todas las potencialidades de individuos diferentes, que
aspiraba a atender la diversidad, los idiomas, las nuevas tecnologías, la
opcionalidad, etc, no contó nunca ni bajo gobiernos socialistas ni populares
con los medios económicos, con la financiación (ciertamente impresionante) que
hubiera necesitado esa norma para sacar de sí todo lo bueno que llevaba dentro,
que era mucho.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>El otro aspecto, más difícil de
plasmar y seguramente más controvertido, es que quizá pecó de un exceso de
pedagogismo y de psicologismo en la concepción-diseño del hecho educativo. Es
decir, los aspectos evolutivos del educando, su necesidad de integración,
cierta moda pedagógica de la escuela como juego, etc., parecieron prevalecer
sobre la fortaleza epistemológica de un currículo, que - se decía-, dejaba los
contenidos conceptuales en muchas ocasiones en un segundo plano.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Interesadamente se hizo cargar
contra la LOGSE la responsabilidad de una serie de fenómenos, desde el fracaso
escolar hasta los problemas de disciplina, cuyas raíces se alimentaban en
realidad fuera del aula. Los importantísimos cambios sociológicos que estaban
ocurriendo en España aceleradamente, la menor disponibilidad de tiempo de los
padres hacia los hijos, la debilitación de los vínculos de autoridad en el seno
de las unidades familiares, la existencia de poderosos canales alternativos de
(de) formación para las mentes de los jóvenes y el crecimiento de nuevas
generaciones de españoles en una cultura de bienestar, de 'tenerlo todo' propiciaron
una situación general de menor voluntad de esfuerzo y de sacrificio, de dar
menor valor a una educación gratuita, que siempre había sido un lujo para los
hijos de los trabajadores y que ahora se creía lo más normal del mundo. Estamos
hablando claramente de fenómenos que no son exclusivos de España, como no lo
son los serios problemas y las deficiencias que, presentes en las aulas
españolas, lo están de igual modo en otros muchos países occidentales que, mira
por donde, nunca tuvieron LOGSE.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>© Diario La Rioja, 18/09/2004.</b></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-21368300420726128662013-01-03T02:04:00.003-08:002013-01-03T02:04:27.431-08:00LOCE: un intento de buscar soluciones<!--[if gte mso 9]><xml>
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<b>LOCE: un intento de buscar
soluciones
</b><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>por Francisco Torres García</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>A todos ha sorprendido
encontrarse con una nueva sigla en el mundo de las siglas de la Educación, la
LOCE. Con ella, se afirma, se trata de corregir el rumbo negativo que ha tomado
la educación en España. Durante los próximos años una amplia serie de reformas
se van a implantar. La LOCE nos hace preguntarnos, ¿qué aporta esta Ley?
¿Tendrá una efectividad real? ¿Supone su aplicación el fin de la denostada
LOGSE? ¿Se cubrirán las expectativas y las demandas de la sociedad?</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La Ley Orgánica de Calidad de la
Educación (LOCE) comienza, realmente, este curso académico su andadura
significativa tras los primeros cambios introducidos en el curso anterior. Con
éste se realiza un profundo cambio, sin cerrarla del todo, de la LOGSE,
probablemente la Ley de Educación más negativa de la historia de España desde
los tiempos de Isabel II. La LOCE nace con la intención de buscar soluciones y
salidas al problema de la Educación en España, sin obviar, por otra parte, las
necesarias adecuaciones a los sistemas educativos europeos. A pesar de los
anuncios y de la propaganda que suele acompañar estas medidas, son muchos los
que se preguntan por la realidad de la Ley.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La LOCE que, para muchos
profesionales de la enseñanza, independientemente del signo ideológico
particular, se presentaba como una luz al final del túnel a que les había
conducido la LOGSE, se ha convertido, pese a la polémica, en una esperanza de
cambio real. Lo que no oculta que la Ley presenta tantas luces como sombras.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>No ha escapado a la Ley Orgánica
de Calidad de la Educación la tradición de aplicar las reformas de forma tan
pausada que, los positivos efectos correctores que de ella pueden derivarse,
tardarán tiempo en demostrarse; a ello acompaña, pese a las cifras genéricas
que se publican, una insuficiente dotación presupuestaria que permita
transformar las buenas intenciones en realidades tangibles.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Hasta el año 2007 no concluirá el
proceso de aplicación global de la LOCE, lo que, evidentemente, introduce
importantes elementos de incertidumbre en su futuro, ya que las decisiones
políticas y la presión demagógica de la oposición podrían introducir variables
no deseadas por la cerrada defensa del espíritu de la LOGSE que realizan. Sobre
todo si tenemos presente que una buena parte de los decretos que deben
desarrollar la LOCE todavía se encuentran en fase de elaboración.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La LOCE no sólo no supone -pese a
lo que se dice- la puesta en marcha de un sistema de enseñanza discriminatorio
para los alumnos en función de sus capacidades y rendimiento, sino que presenta
una solución legal a las posibilidades de continuar estudios que la LOGSE
dejaba sin solventar para aquellos alumnos de inferiores resultados. Sin
embargo, la ley falla a la hora de asumir y solucionar un problema que ya
planteaba la puesta en marcha de la LOGSE, la falta de igualdad de
oportunidades reales por la falta de oferta por parte de los centros al no
garantizarse la obligatoriedad en los itinerarios de estudios que impone la
Ley, que debería ser de obligado cumplimiento en, al menos, todas las
localidades. Menor importancia reviste el siempre polémico diseño de los
currículos, donde también pesan los intereses corporativos, ya que los defectos
de éste pueden ser subsanados por la práctica.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En esa línea otro de los aspectos
negativos es la supresión de todo lo referente a los mínimos que debían reunir
las instalaciones, los ratios profesor/alumno/aula, etc. que pueden acabar
afectando negativamente a la calidad de la enseñanza.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Las competencias de las
Comunidades Autónomas en materia de Educación también suponen incógnitas, ya
que una parte de la aplicación de lo dispuesto queda a expensas de la
legislación de las Comunidades y ahí los problemas de financiación podrían
acentuar tanto las diferencias como la aplicación y efectividad de las reformas.
Algo que afecta, por ejemplo, a la gratuidad de la etapa de tres a seis años en
los centros privados concertados. Lo positivo es que la Ley aspira a establecer
la gratuidad absoluta desde el nivel más bajo. Igualmente las posibilidades de
autonomía que abren para los centros pueden abrir espacios para la discusión al
entrar en los aspectos de contratación, aunque también sea positiva a la hora
de abrir esos espacios para la investigación.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>¿Qué aporta la LOCE?</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Desde el punto de vista académico
quizás lo más llamativo, por el escándalo y el daño que producía, sea la
eliminación de la denominada promoción automática que permitía a los alumnos
pasar de curso sin haber superado una sola materia (caso flagrante que sucedía,
por ejemplo, en los alumnos que pasaban de primero a segundo de la ESO,
suponiendo, en la realidad, elevar un muro infranqueable para el futuro de esos
alumnos convirtiéndolos en aspirantes a un fracaso escolar garantizado);
también elimina la posibilidad de superar la ESO con importantísimas lagunas de
conocimiento, reduciendo a la categoría de excepcionalidad la posibilidad de
obtener el título con dos materias no superadas (siempre que no sean
Matemáticas y Lengua conjuntamente); se vuelven a establecer las pruebas de
recuperación que permitían a muchos alumnos reintegrarse al curso con mayores
posibilidades al mantener una continuidad en el esfuerzo.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Mejora también tanto la Educación
Preescolar como la Infantil, sobre todo hasta los seis años ya que adelanta el
aprendizaje de lectura y escritura, así como de pequeños cálculos a los cuatro
años. También incluye, a partir de seis, el aprendizaje de una lengua
extranjera, adelantándolo en dos años. Al mismo tiempo amplia en primaria las
horas de Matemáticas o Lengua intentando subsanar así las deficiencias que este
aspecto presentan muchos alumnos cuando llegan a la secundaria.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Por su parte, la Formación
Profesional quizás sea la que menos reformas demandaba. Entre ellas la apertura
de posibilidades de continuar los estudios. De ahí que, como en la antigua FP,
los Programas de Iniciación Profesional, integrados en el sistema, aseguran al
alumno la obtención, al mismo tiempo, en caso de superarlos, el título de ESO.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Mucho más discutible es la
creación y aplicación de los itinerarios en la ESO, que, de algún modo, aunque
de forma no reglada y con cierto engaño indirecto al alumno, también estaban en
la LOGSE. Aunque la elección de un itinerario permite su cambio al curso
siguiente, no es menos cierto que la mayoría de los profesionales de la
Educación son conscientes de la falta de madurez del alumno en esas edades
(trece-quince) y la falta de decisión a la hora de tener pensado que tipo de
estudios quieren hacer. Lo lógico sería que el currículo básico de cualquier
itinerario de la ESO permitiera continuar estudios en cualquier bachillerato,
tal y como sucedía con las materias de su antiguo equivalente, el segundo de
Bachillerato Unificado Polivalente. Algo que podría subsanarse con la
introducción de optativas en el curso 2005-2006, pero que queda al libre
ejercicio de la voluntad.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Los problemas y puntos oscuros de
la LOCE que hemos subrayado de forma sintética han quedado o van a quedar
sepultados por la polémica que levanta la implantación de la llamaba Prueba
General del Bachillerato, la Reválida. Ejercicio que se pondrá en marcha, por
vez primera, en el curso 2005-2006, pero cuya forma y tipo se desconoce. Esta
prueba sustituirá a la Selectividad y a diferencia de ésta será obligatoria
para todos los alumnos que quieran obtener el título de Bachiller. La
imposición de la prueba viene, en realidad, determinada por dos razones que, a
muchos, parecen incontrovertibles: la primera, que este tipo de prueba existe
en los países más importantes de la UE y que, por tanto, es precisa para la correcta
convalidación de estudios; segunda, y esta es menos asumible, que sirve para
asegurar tanto el nivel medio de los conocimientos impartidos, así como los
mínimos exigibles para todos, como para introducir elementos de corrección en
las notas que salen de los centros. Pese a su polémica, de todos modos, dados
los resultados generales de la Selectividad, con un altísimo porcentaje de
aprobados, hada indica que ésta se convierta en un problema para los alumnos
difícil de superar.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b><span style="font-family: "Times New Roman"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Con estas medidas se propone introducir en el sistema educativo, otra
vez, la denominada cultura del esfuerzo que había sido proscrita por la LOGSE,
siendo éste, para muchos, uno de sus grandes males</span></b>Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-77325418518049405872013-01-03T02:02:00.002-08:002013-01-03T02:02:25.569-08:00Repaso a cien años de educación en España (y II)<!--[if gte mso 9]><xml>
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<![endif]--><b>Repaso a cien años de educación
en España (y II)</b><b>
</b><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>por Ángel Gutiérrez Sanz</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Segunda parte del artículo de
repaso a las personalidades, instituciones y legislación que marcaron la
educación y la enseñanza, en esta ocasión desde la guerra hasta la LOGSE y la
LODE </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La educación en la España de
Franco y la España "democrática"</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Con la proclamación oficial de la
victoria de las fuerzas nacionales el 1 de abril de 1939. Francisco Franco se
convierte en Caudillo de España. A partir de aquí comenzaría la reconstrucción
de un país en ruinas. Por lo que a nuestro interés pedagógico respecta, durante
este largo periodo, se va a ir configurando una escuela confesional, con una
Administración centralizada que toma en serio la realidad educativa.. La
enseñanza en la Escuela y en las Universidades responde en lo fundamental a la
orientación católica. Son varios los Documentos Pontificios que en este momento
fueron surgiendo.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Desde 1929, año en que se publicó
la Encíclica de Pio XI Divini Illius Magistri, la enseñanza de corte religioso
en España había tenido ya una valiosa fuente de orientación cristiana, con la
que poder hacer frente a la irrupción de movimientos pedagógicos de carácter
laicista que habían ido surgiendo; pero que desde 1939 hasta la muerte de
Franco quedarían casi en el olvido en España. </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En esta Encíclica se da la
siguiente definición de educación: "La educación esencialmente consiste en
la formación del hombre tal cual debe ser y cómo debe portarse en esta vida
terrena para conseguir el fin sublime para el cual fue creado".</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Pío XI deja bien sentados en esta
Encíclica los principios de la Pedagogía Católica, que se pueden sintetizar en
cuatro apartados:</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>1.- Agentes de la educación: Son
la Iglesia, la familia y el Estado. </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>2.- El sujeto de la educación es
el hombre por entero: espíritu unido al cuerpo en unidad de naturaleza.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>3.- Ambiente educativo (familiar,
social, etc).</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>4.- Fin y forma de la educación
cristiana: Formación del verdadero cristiano. Jesús Maestro y modelo de
educación .</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Otros dos Documentos Pontificios
significativos para la educación en este periodo en España, son: La Encíclica
Mater et Magistra, de Juan XXIII, publicada en 1961, en la cual se nos dice:
"La educación cristiana, para que pueda calificarse de completa, ha de
extenderse a toda clase de deberes" y el Documento del Concilio Vaticano
II Gravissimum educationis momentum, que alude a la importancia decisiva de la
educación en la vida del hombre y su influjo en el progreso social
contemporáneo. En este documento conciliar se trata del derecho universal a la
educación, puntualizando el sentido de educación cristiana. Hay no obstante otro
aspecto en este Documento, referido a la libertad de educación..</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Digno de reseñar es que en
tiempos de Franco la atmósfera general que se respiraba en los Centros de
Enseñanza, tanto públicos como privados, estaba de acuerdo con el espíritu y
sentimiento religioso de gran parte del pueblo español,que vió con buenos ojos
no solamente los contenidos de los programas, sino también las prácticas y la
ambientación de los Centros. Despectivamente ha sido denominado este periodo
por algunos, como "nacional-catolicismo", no valorando debidamente el
gran esfuerzo desplegado por muchos profesores y también por muchas familias,
que supieron inculcar en sus hijos y alumnos la semilla de la fe católica,
tanto es así, que si hoy día está débil pero aún humeante la antorcha de la fe
cristiana, ello es debido en gran medida a muchos padres de entonces, que en su
condición actual de abuelos, se lo están inculcando a sus nietos. Bien
podríamos decir que la educación cristiana hoy en España está viviendo de las
rentas del pasado.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En los Institutos de Enseñanza
Media y en la Universidad la enseñanza de la Religión era también una enseñanza
obligatoria. El pensamiento dominante en este periodo en las Universidades
españolas estaba bajo la influencia de la Filosofía Peremne, de corte
Escolástico, cuyas figuras más representativas fueron Adolfo Muñoz Alonso,
Santiago Ramírez, Ángel González Álvarez, Jesús Gómez Caffarena, José Todolí,
José Mª Sánchez de Munian, Xavier Zubiri, Antonio Millán Puelles, etc. </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Esto no impide que también
hubiera pensadores independientes, o de otras tendencias, como José Luis López
Aranguren, García Calvo, Tierno Galván, etc.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Figuras importantes del
pensamiento español de esta época lo fueron también Julián Marías, Pedro Laín
Entralgo y José Ferrater Mora..</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Como pedagogos más
sobresalientes, que llenan este periodo, habremos de citar a los siguientes: D.
Manuel García Morente (1888-1942). Procedía de la Institución Libre de
Enseñanza, pero luego se convirtió al Catolicismo y se hizo sacerdote. Fue
Decano de la Universidad de Madrid. Intervino en la reforma de la Enseñanza
Universitaria.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Juan Zaragüeta (1883-1974)
Catedrático de Pedagogía de la Universidad de Madrid. Su producción responde a
una temática cuádruple: Filosofía, Sociología, Pedagogía y Religión.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Víctor García Hoz. Catedrático de
la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Madrid. Es el gran introductor en
España de la educación personalizada</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Junto a los valores cristianos,
la escuela en tiempos de Franco supo inculcar los valores de la familia:
respeto, piedad paternofilial, cooperación en los quehaceres familiares,
disciplina, autoridad, etc con los que podríamos llenar muchas páginas, sin
olvidar el sentimiento patrio (formación del espíritu nacional), que vendría a
ser una prolongación del sentimiento familiar, así como los valores cívicos
(urbanidad). Lo que para entendernos eran la expresión de un persona educada ,
que hoy tanto echamos de menos.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>El cuerpo legal del sistema
educativo hasta el 1970 en gran medida estuvo representado por la ley Moyano,
hasta que apareció la Ley General de Educación siendo ministro de este
departamento J. L . Villar Palasín. Tan importante fue esta ley de 1970 que aún
hoy día sigue siendo una referente para la educación en nuestros días.
Anteriormente en 1944 se había aprobado el Decreto Ibáñez Martín, por el que se
establece en las Universidades españolas la enseñanza religiosa y en el 1953 la
Ley del ministro Ruiz Jiménez, por la que se descongestionan los programas que
permitía tener un tiempo libre para el disfrute de los deportes y de las
familias. En la Enseñanza Media quedaban establecidos dos niveles, con dos
Reválidas, La Elemental y la Superior, siendo bastante discutida la eficacia
del llamado Curso Preuniversitario. La L.E.G: de 1970 viene precedida también
por la publicación de La Educación en España: Bases para una política educativa
(Libro Blanco.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La Ley General de Educación ( LEG
). Supone una verdadera revolución en el campo de la enseñanza, representa una
reforma integral del Sistema Educativo Español. Hasta este momento, como ya se
ha apuntado, el marco legal que venía rigiendo nuestro sistema educativo en su
conjunto respondía al esquema centenario de la ley Moyano, que habría de ser
actualizado en conformidad con las exigencias de los tiempos modernos.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Como objetivo de la L.E.G. estaba
el hacer partícipe de la educación a toda la población española. Objetivo
importantísimo, tanto más si se tiene en cuenta que en el Sistema Educativo
Moyano existía un 75 % de analfabetismo. Con esta Ley el periodo de Educación
General Básica, que abarca hasta los 14 años, es obligatorio y gratuito para
todos los españoles. A través de la L.E.G se pretende establecer la igualdad de
oportunidades educativas y supone un avance gigantesco a favor de una sociedad
más justa y una vida más humana. La L.E.G representó una mejora cualitativa de
la enseñanza y favoreció la integración social de todos los españoles, abriendo
las puertas de la educación a todas las clases sociales, sin discriminación
económica, yo diría también sin discriminación política o religiosa.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>A la muerte de Franco en 1975 se
inicia un periodo de transición que acabaría en un proceso de democratización
de la Escuela y de la sociedad. Durante este periodo de nuestra historia
reciente, hace su aparición un tipo de Escuela Pública, monolítica, común para
todos, ideológicamente pluralista, aconfesional, intervensionista, gratuita,
que discurre paralela con una enseñanza privada, confesional, con el ideario
correspondiente para quien la desee, lo que sucede es que este tipo de
enseñanza ya no es gratuita, sino de pago y no todos los españoles que lo
deseen pueden disfrutar de ella.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La LODE y la LOGSE son el marco
general, del que hablaremos a continuación, en el que se desenvuelve la escuela
durante este tiempo.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La enseñanza obligatoria se
amplía hasta los 16 años. Se presta una atención preferente a un tipo de
enseñanza acomodada a las necesidades del niño. Aunque resulte difícil de
entender, se trata de compaginar la comprensividad con la individualización. A
tal efecto se ponen en juego los diferentes itinerarios y se ofrecen
asignaturas optativas, aunque los alumnos siguen conviviendo en un mismo centro
para obtener un mismo título, algo que la experiencia está demostrando que es
desacertado.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Las Escuelas Infantiles se
amplían hasta los tres años. La Enseñanza se establece en los siguientes
niveles: Infantil, Primaria, Secundaria y Universitaria. (Desaparece el
Bachillerato antiguo y el curso de C.O.U). La Enseñanza Secundaria queda
estructurada en Enseñanza Secundaria Obligatoria ( E.S.O. ) con dos ciclos :
Primer Ciclo (1º y 2º de E.S.O.) y Segundo Ciclo (3º y 4º de E.S.O.). En la
siguiente fase de la Educación Secundaria está el Bachillerato con dos cursos
1º y 2º, para los que han de proseguir sus estudios en la Universidad y las
distintas ramas de Enseñanza Profesional para los que se orienten al mundo
laboral. No queda suprimida la Prueba de Acceso a la Universidad ni el curso
equivalente al antiguo C.O.U</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>El Centralismo Administrativo de
otros tiempos da paso a la descentralización, con el consiguiente traspaso de
competencias educativas a las diferentes autonomías no exento de problemas
graves , sobre todo cuando los gobiernos autónomos quieren arrimar el ascua a
su sardina , algo que en educación resulta extremadamente peligroso.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En la política de Centros se
instaura un proceder democrático. En el Consejo Escolar , tienen su
representación los padres, los alumnos y todo personal que trabaja en los
mismos, asumiendo parte de las atribuciones que estaban reservadas al Claustro
de Profesores. Se crean las Asociaciones de Padres de Alumnos (APAS)</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En este tiempo, como en otros
órdenes de la vida, la enseñanza abre sus puertas a nuevas corrientes y
experiencias educativas: (Tendencias de la Escuela Nueva). Comienzan a tomarse
en cuenta las enseñanzas de León Tolstoi, (ruso), sobre libertad y experiencia,
quien dice que la libertad es el único criterio de la pedagogía; de Ellen Key,
(sueca), con su lema "dejemos que los niños vivan a su manera". La
educación, según ella, queda reducida a la absoluta espontaneidad; de Dewey,
(norteamericano), que es considerado el "alma mater" de la Escuela
Nueva. Su influencia es comparable a la de Rousseau. Busca la
"automodelación" de las experiencias humanas, no sólo en la Escuela
sino también fuera de ella. Cree que la educación es el método fundamental del
progreso y la reforma social; de Claparède, (suizo), con sus ideas de crear
necesidades en los niños, de Decroly, (belga), con su enseñanza globalizada, de
Kerschensteiner, (alemán), defensor de las Escuelas del Trabajo, de María
Montessori, (italiana), con su método de estimulación sensorial en los niños de
Escuelas Infantiles, y de otros práctica en otros países durante la muchos
pedagogos, cuyas ideas ya habían sido puestas en primera mitad del sigo XX.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Es preciso hacer mención también
de otros procedimientos y técnicas pedagógicas que comienzan a tener vigencia,
como el denominado "Team Teaching" (Enseñanza en Equipo), y la
Educación Personalizada, de Víctor García Hoz. </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Por lo que respecta a las
Universidades, cabe decir que éstas también van ganando en autonomía. Se crean
las Universidades privadas, algunas de ellas dependientes de la Iglesia.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Durante este tiempo de
instauración en España de la democracia se va fraguando las líneas maestras en
las que se habrá de enmarcar la reforma educativa que tendrá por protagonista
al gobierno socialista.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En 1980 aparece la Ley Orgánica
de Estatutos de Centros Escolares ( LOECE ), promovida por U.C.D. En esta Ley, el
derecho de los padres a elegir el tipo de educación para sus hijos así como la
libertad de la enseñanza en España quedaban condicionadas a la Ley de
Financiación General de la Educación, que nunca habría de ser aprobada.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Paralelamente a la LOECE se elabora
la Ley de Autonomía Universitaria ( LAU ). Se ha dicho que con esta Ley se
trataba de contentar a la oposición, ya que una Universidad libre hubiera
resultado más difícil de controlar por los Partidos Políticos.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En 1984 fue presentada la Ley
Orgánica del Derecho a la Educación (LODE). Que fue aprobada por el Partido
Socialista y Minoría Catalana. Según palabras del propio Ministro, Sr.
Maravall, esta es una Ley Socialista para todos los españoles. Según esta Ley,
todavía vigente en España, la enseñanza pública resulta ser única y común para
todos los españoles, lo que no se compagina con esa presunta sociedad plural de
la que se nos habla Tal Ley ha sido considerada como intervencionista, los
Centros que quieran tener su "ideario" quedarán sin subvención, con
lo cual queda cuestionada la libertad de enseñanza </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En 1990 aparece la Ley Orgánica
General del Sistema Educativo (LOGSE) . Esta Ley organiza la educación en
Infantil, Primaria y Secundaria. Aprobada en las Cortes cuando el P S O E
contaba con mayoría absoluta. Trata de responder a la nueva realidad de España,
que ha dejado de ser una e indivisa y se ha convertido en la España de las
Autonomías. Se amplía la escolaridad obligatoria y gratuita hasta los 16 años.
La enseñanza se concibe en función de las capacidades del alumnado y se
potencia el igualitarismo académico. En este mismo año se aprueba la Ley de
Ordenación Universitaria ( LOU )</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La incidencia del partido popular
en el campo de la enseñanza, durante su paso por el gobierno no es muy significativa.
En el 1995 aparece la Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de
los Centros (LOPEGCE ). El propio título da idea de su contenido.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Por fin en el año 2002, el P.P.
saca adelante la Ley de Calidad de la Enseñanza que tiene como objetivo reducir
el fracaso escolar, elevar el nivel educativo y estimular el esfuerzo, a través
de mayores exigencias académicas, En su intención está respaldar el principio
de autoridad en los Centros Docentes y poner coto a la indisciplina, mientras
se respeta en lo sustancial la LODE y la LOGSE.. En realidad la Ley de Calidad
de la Enseñanza puede representar un parcheo de un edificio en ruinas.</b></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-42874679914268091772013-01-03T01:59:00.002-08:002013-01-03T01:59:46.780-08:00Repaso a cien años de educación en España (I) <!--[if gte mso 9]><xml>
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<b>Repaso a cien años de educación
en España (I)
</b><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>por Ángel Gutiérrez Sanz</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En este primer artículo se hace
un recorrido por las personalidades, instituciones y legislación que marcaron
la educación y la enseñanza desde comienzos de siglo hasta la guerra</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>De comienzos de siglo hasta final
de la Segunda República. (1900 -1939)</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En el periodo que va de comienzos
de siglo hasta 1931 la enseñanza en España tiene un marcado cariz religioso.
Fácil es comprobarlo a través de los libros de texto y por las enseñanzas y
prácticas en uso durante esos años. En este tiempo se mantiene vivo el espíritu
de tres grandes pedagogos cristianos, que es de justicia mencionar y reconocer.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>San Juan Bosco (1815-1888). A
pesar de no ser español y de haber muerto antes de comenzar el siglo XX, puede
ser incluido en esta relación por su gran influencia a través de las Escuelas
Salesianas, de gran raigambre en nuestro país. La innovación de su pedagogía se
basa en el sistema preventivo (es mejor prevenir que reprimir). Pretende perfeccionar
al hombre en todos sus estratos: cuerpo, alma, inteligencia y corazón.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>D. Andrés Manjón (1846-1923).
Pasa por ser uno de los principales didactas en la España de comienzos del
siglo XX, con sus Escuelas del Ave María, dedicadas principalmente a población
humilde y marginal. Mantiene que educar es intentar hacer hombres perfectos.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>San Pedro Poveda (1874-1936).
Fundador de la Institución Teresiana, dedicada a la formación de las Maestras y
al gobierno de los internados femeninos para estudiantes de Enseñanza Media y
Universitaria. Su pedagogía pretende ser una respuesta católica a las
cuestiones del momento. Introduce nuevos elementos en la concepción educativa,
que rompen los moldes de la tradición al uso y alcanza la categoría de síntesis
creadora. Su martirio viene a ser una proclamación de su labor en beneficio de
la enseñanza cristiana. Junto estos grandes pedagogos católicos, tuvieron
también su influencia nombres como Isidro Almazán, Francisco Blanco Nájera, El
P. Ruiz Amado, D. Rufino Blanco.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>El panorama educativo, que domina
este periodo de la historia de España, en la que se exaltan los valores
católicos tradicionales, se ve salpicada por la aparición de un pensamiento más
liberal, que viene personificado por el espíritu de la llamada Generación del
98, en la que es obligado destacar la figura de D. Miguel de Unamuno, entre
otros y también por las nuevas corrientes que van apareciendo en Europa, como
es la llamada Escuela Nueva, que supone una verdadera revolución copernicana.
Estas notas podrían ser las características de esta Escuela Nueva: vitalismo,
actividad, intereses, paidocentrismo y socialización. Las ideas pedagógicas de
la Escuela Nueva no arraigarían en España sino es en los años en que la
enseñanza estatal se hace aconfesional.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Ajustándonos a este periodo de la
educación española, es preciso resaltar el ensayo que lleva a cabo Francisco
Ferrer en 1901, en Barcelona, a favor de la escuela moderna de corte
anarquista, sobre postulados de enseñanza racionalista, coeducación y ciencias naturales.
Este ensayo de Ferrer fue bien acogido por los extremistas, que preparaban la
revolución española. Hay que pensar que en el año 1933 existían ya varias
Escuelas de este tipo.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Digna de mención es también la
Institución Libre de Enseñanza, fundada en 1876 por Giner de los Rios, basada
en las ideas del krausismo, que defiende la libertad de cátedra y se rebela
contra el dogmatismo religioso, político o moral. Desde 1876, en que fue
fundada, hasta la Guerra Civil, la I.L.E. se convirtió en el centro de gravedad
de una época de la cultura española y fue cauce para la introducción en España
de las más avanzadas teorías pedagógicas y científicas que se estaban
desarrollando fuera de las fronteras españolas. Testimonio de este vigor
innovador es la colaboración en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza
de personalidades tan representativas como: Bertrand Russell, Henri Bergson,
Charles Darwin, John Dewey, Ramón y Cajal, Unamuno, Montessori y León Tolstoi. </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En el espíritu de la I.L.E. está
el promover la fusión de las Escuelas Primarias y Secundarias, por considerar
que eran sólo distintos momentos de un único proceso. La educación para su
fundador constituye una función que debe abarcar toda la vida de la persona, es
decir debe ser integral.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La legislacion por la que se rige
la educación española en esta primer tercio de siglo XX, puede quedar resumido
así: Desde 1.857 – Hasta bien avanzado el siglo XX (1970) el sistema educativo
español se rige por la Ley Moyano, que informó la educación nacional durante
más de un siglo. Este esquema legislativo español centenario responde a un
sistema educativo clasista y fue aprobado el 9 de septiembre de 1857, siendo
Ministro de Fomento D. Claudio Moyano.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Según la Ley Moyano la enseñanza
queda estructurada en varios niveles: Escuelas Primarias, Escuelas Normales,
Institutos de Segunda Enseñanza, Facultades Universitarias y Escuelas
Especiales. La Enseñanza Superior quedaba a cargo del Estado. La Segunda
Enseñanza era competencia de las provincias y la Primaria, competencia de los
Municipios. </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En 1926 – El entonces Ministro de
Instrucción Pública, D. Eduardo Callejo, establece reformas en el Bachillerato,
conocidas con el nombre de Plan Callejo.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En 1931 aparecieron sendos
decretos referidos a la enseñanza primaria y al Escuela Normal y en 1932 un
decreto referente a la escuela laica</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>De 1931 a 1939 (Periodo
correspondiente a la Segunda República) El panorama educativo cambia en España
.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Hacia los años 30 la Iglesia
tenía en sus manos las directrices de la educación, viéndose favorecida por el
Estado, que la abastecía económicamente. Además contaba con un número
considerable de monjas, religiosos, sacerdotes y comunidades religiosas. Aún
así existía en España en esta fecha un gran número de católicos que no eran
practicantes. Hay quien estima que eran unos dos tercios de la población, lo
que nos a permitir entender un periodo republicano laico en un país
tradicionalmente católico. Entre estos republicanos la gran mayoría eran laicos
y trataban de separar la Iglesia del Estado. Se dan tensiones entre estas dos
instituciones. </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Es significativo que el Cardenal
Arzobispo de Toledo, Monseñor Segura, Primado por entonces de la Iglesia
española en 1931, hace una llamada para instar a perder la pasividad y actuar
en contra de aquellos que intentan destruir la Religión, aunque para ello haya
que sucumbir gloriosamente. 1931 como bien se sabe es el año en que se
incendian numerosas Iglesias, no sólo en Madrid sino en toda España. Los apoyos
que recibía la Iglesia venían de los monarcas, de los militares, la CEDA y de
las JONS, incluso había algunos republicanos que eran católicos.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>El 22 de Mayo de 1931 se dio el
primer paso para establecer las polémicas reformas que afectaban a la educación
católica en las escuelas. El gobierno se pronunció a favor de la libertad
religiosa total y al desarrollo de un plan para introducir un sistema de
educación laico y estatal. Además el gobierno dejo entrever su intención de
reducir las órdenes religiosas, a lo que el Vaticano respondió negándose a la
aceptación del nuevo embajador español Luis Zulueta. A estos signos habría que
sumar las declaración de D. Manuel Azaña en las Cortes el día 13 de octubre de
1931, donde afirmó tajantemente que España había dejado de ser católica.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Entre el 14 de abril de 1931,
fecha en que fue instaurada la Segunda República y octubre de 1933, no van a
cesar las reformas. Estas van a ser de una importancia mucho mayor que las de
mayo de 1931, tanto es así que con estas reformas se había de acabar el Estado
Confesional. La Ley de Congregaciones, aprobada en las Cortes en 1933 fue de
gran trascendencia, ya que suponía el final de las Escuelas Religiosas, las
cuales, según lo previsto, habrían de cerrar sus puertas a finales del Curso
lectivo 1932-33. Sucedió no obstante que tal medida de cierre de las Escuelas
Religiosas no se llevó a cabo, ya que en las elecciones de noviembre de 1933
fue la derecha la que obtuvo la mayoría en las Cortes, con lo cual la
legislación anticlerical aprobada entre el 31 y el 33 quedó en suspenso y la
Ley de Congregaciones no llegó a aplicarse , en cambio lo que sí se aprobaría
en el año 1934 fue el Decreto del nuevo plan de Bachillerato.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Es fácil constatar que en las
elecciones de 1936 existía ya un marcado anticlericalismo. Es el año en el que
el Frente Popular, por fin, gana las elecciones. </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Ahora bien en contra de lo que
cabría pensar y en contra también de la gran masa de las izquierdas, el
Gobierno no incrementó, sino que bajó de tono su anticlericalismo. El
Presidente D. Manuel Azaña permitió que las Escuelas Católicas siguieran
funcionando y que no fueran cerradas. No hay que creer por ello que la
militancia de izquierdas hubiera cambiado de opinión, sino pura y simplemente
de lo que se trataba era de una estrategia política del Gobierno, para no
colocar a la República en situación complicada.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Finalmente, dada la situación
caótica reinante en el país, el 17 de julio de 1936 comienza el levantamiento
contra la República. Tristemente días después del comienzo del levantamiento se
cometen numerosos crímenes contra sacerdotes, religiosos y laícos, que se
estiman en unos 55.000, con quemas y saqueos de Iglesias, hasta que en 1939 la
República desapareció definitivamente con la victoria de las fuerzas
nacionales.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Una figura que destaca y que por
si sola es capaz de llenar en el pensamiento y la cultura de estos años en
España es José Ortega y Gasset, Catedrático de Metafísica en la Universidad de
Madrid de 1906 a 1936. Pensador internacional, fundador de la Revista de
Occidente y fundador también, juntamente con Julián Marías, del Instituto de
Humanidades.. </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Ángel Gutiérrez Sanz</b></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-24413516294835600142013-01-03T01:54:00.003-08:002013-01-03T01:54:48.079-08:00La insistencia del PSOE en un fracaso educativo. <!--[if gte mso 9]><xml>
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<![endif]--><b>La insistencia del PSOE en un
fracaso educativo.8-XII-2004
</b><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>A la vista está que la izquierda
se ha convertido en la principal y más tozuda rémora para la mejora de la
calidad de la enseñanza<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Los resultados
del último estudio del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos
(PISA) llevado a cabo por la OCDE son una prueba más del clamoroso deterioro de
la calidad de la enseñanza en nuestro país y de la conveniencia de la reforma
con la que el PP quiso enmendar la situación al final de la pasada legislatura,
pero que el Gobierno de ZP no ha dudado en abortar con un decretazo nada más
ganar las elecciones del 14-M.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>El estudio sitúa a los jóvenes
españoles de quince años por debajo de la media de los países de la OCDE en
matemáticas, lectura y ciencias, así como en la resolución de problemas. Se
trata de graves carencias a las que, en buena parte, iba dirigida la Ley de
Calidad de la Enseñanza que el Ejecutivo de Zapatero derogó con tanta prisa
como revanchista irresponsabilidad.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Hasta organizaciones tan poco
sospechosas de proselitismo a favor del PP como la Asociación Nacional de
Profesores de Enseñanza Secundaria, ha relacionado el déficit en el rendimiento
de los estudiantes reflejado en este estudio con los efectos de la reforma
educativa emprendida por el PSOE en 1990 y la falta de estabilidad del sistema.
Tras recordar que los resultados de un sistema educativo no son visibles hasta
que transcurren 10 ó 15 años, su vicepresidenta cree que la responsabilidad de
este "desaguisado" no es la LOCE de 2002, que restaña parte de los
errores de la Logse y que ha sido paralizada por el PSOE al llegar al Gobierno.
</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Aunque estas asociaciones
docentes puedan seguir la lógica de cualquier grupo de presión y reclamar
mayores dotaciones presupuestarias, su vicepresidenta ha tenido la honradez
intelectual de reconocer que la principal razón de este fracaso educativo, “no
ha sido la falta de dinero”. En su opinión, la culpa es de "un sistema
educativo elaborado en despachos de personas que no han pisado un instituto en
su vida y que tienen unas teorías muy bonitas, pero que luego en la aplicación
práctica son un desastre". Los padres, representados en la Confederación
Española de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA), creen también que es
"el sistema educativo" el que falla.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Ciertamente al PP se le podría
haber reprochado no haber emprendido la reforma del sistema educativo con mayor
ambición y premura, ¿pero cómo hacerlo ahora cuando la alternativa socialista
—nuevamente en el Gobierno tras el 14-M— insiste en no abrir los ojos y
perpetuarse en el error?</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>No obstante, y por mucho que la
izquierda se haya convertido en la principal y más tozuda rémora para la mejora
de la calidad de la enseñanza, no debemos renunciar a que el PP sea más
ambicioso y reivindique también una libertad de elección de centros educativos
que traiga la calidad de manos de la competencia. La gratuidad de la enseñanza
ni debe ni tiene por qué ser la excusa para perpetuar un modelo funcionarial
que siga hurtando al sistema educativo los siempre beneficiosos efectos de la
competencia.</b></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-59945221268428865322013-01-03T01:52:00.001-08:002013-01-03T01:52:29.393-08:00La mala educación<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La mala educación</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Agapito Maestre</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La LOGSE, su aplicación y, sobre
todo, su abuso por los partidillos nacionalistas han dejado el peor sistema
educativo que hubiéramos imaginado hace veinte años.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La última encuesta de la OCDE
sobre la educación en España no puede ser peor. Contando con muchos más medios
que en el pasado, las generaciones actuales salen mucho peor preparadas.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La educación, pues, está por los
suelos, pero sale un señor del ministerio de Educación, un higienista del
socialismo realmente existente, y dice que la cosa no es tan mala, porque hemos
conseguido que los niños españoles tengan una "educación más
equitativa". </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Todos saben más o menos igual, o sea poco y
malo, pero el morboso socialista dice que no es para alarmarnos, porque hemos
alcanzado un nivel donde ya no hay niños excelentes sino todos son mediocres,
donde el esfuerzo queda reducido al "aprendizaje lúdico" y la
excelencia sustituida por la odiosa "calificación" PA, que nada
califica, excepto elevar lo inferior y agraz del ser humano a canon.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>El PA, o sea, todos
"progresan adecuadamente", del PSOE es una de las mayores desgracias
de la educación en España, pero el tipo socialista se siente feliz y satisfecho
del atropello. Minimiza el problema sin sentir vergüenza y sigue diciendo
burradas como si fueran dogmas. Terrible. </b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Mil y una desgracia pueden
derivarse de ese empeoramiento de nuestra mala educación, pero me gustaría
destacar tres que inciden directamente en la calidad de nuestra democracia:</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>1º/ Las escuelas, los institutos
y las universidades fueron reconvertidas en jardines de infancia. Nadie tiene
que esforzarse. Todos tienen que aprender divirtiéndose.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>2º/ Esa concepción trivial del
aprendizaje lleva a los individuos a una infantilización de sus conductas tan
exagerada que, a veces, el proceso de socialización dura hasta los treinta
años.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>3º/ Y, sobre todo, la educación
ha sido reducida, en realidad, asesinada, con las mejores metodologías del
"positivismo" ilustrado, a mera pedagogía, o sea, no hay que saber
matemáticas sino pedagogía de las matemáticas, no hay que aprender contenidos
sino esquemas aproximativos de los genuinos contenidos, etc...</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Lo decisivo es pasar la mayor
parte del tiempo encerrado en la "institución" educativa.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Incluso hasta en las
universidades los horarios lectivos, según desea esa cosa infecta que es la
pedagógica CRU, será ampliado no tanto para equipararnos con los europeos como
para que los estudiantes tengan menos tiempo para estudiar y los profesores
menos tiempos para investigar. ¡Ilustrados de pacotilla!</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Con esa cultura de salvaje
hedonismo, falso placer, sin responsabilidad y confundiendo medios y fines, no
parece que estemos formando individuos capaces de distinguir argumentos en el
foro público. Más aún, su carencia de instrumentos analíticos y falsas
concepciones sobre el esfuerzo impiden que estos individuos puedan tener criterios
propios sobre la verdad y la falsedad, o sobre los bueno y lo injusto. Sin
embargo, el atildado socialista reitera que estamos en la mejor vía para
alcanzar el ideal socialista: "el igualitarismo" en la educación. La
asilvestrada opinión es típica del socialista de principios del siglo veinte,
que hoy, por desgracia, se ha puesto de moda entre quienes ya han abandonado lo
poco que habían aprendido sobre democracia después de la Segunda Guerra
Mundial, a saber, que sin democracia de individuos, o sea, sin respeto a la
libertad y las ideas meritocráticas que de ellas se derivan no puede hablarse
de democracia.</b></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<b>
</b><div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Poco o nada le importarán al
señor del ministerio, ese que se muestra tan contento con los datos de la
encuestas de la OCDE, estas consideraciones, porque su concepción política de
la democracia, en realidad, es inexistente, o peor todavía, se reduce a que el
Estado le llene la barriga a sus súbditos sin estimularlos a que "se
atrevan a pensar por ellos mismos". Sin embargo, quienes nos irritamos por
ver tratados igualmente a los desiguales, a quienes destacan por su esfuerzo
por encima de los mediocres, pensamos que la educación reducida a mera
alfabetización es la ruina de una nación, porque niega a los hombres excelentes
y pone en su lugar a los inferiores.</b></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-55970704751177429992012-12-28T01:04:00.002-08:002012-12-28T01:08:03.183-08:00La oferta y la demanda.<!--[if gte mso 9]><xml>
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<![endif]--><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">La dura situación en la que se
encuentran las empresas y el mercado laboral español ha incidido en una mayor
exigencia de las compañías a la hora de buscar profesionales para mejorar la
calidad de su plantilla.</span></b>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Es la ley de la oferta y la demanda.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Cada vez hay más demandantes de empleo y
menos oferta, luego los empleadores pueden permitirse exigir más.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">1. <u>Idiomas</u>:</span></b><br />
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Las empresas coinciden en
esta exigencia. En un mundo globalizado, con empresas multinacionales, acuerdos
entre empresas de diferentes países y un flujo de importaciones y exportaciones
constante, el conocimiento de idiomas se convierte en la llave que abre la
puerta a puestos en las empresas que más crecen.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">2. <u>Capacidad de adaptación</u>:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Una cualidad imprescindible en los
ejecutivos, ya que permite una mejor integración y relación de los equipos de
trabajo, clientes y proveedores. La alta tolerancia a los cambios y pronta
adaptación a ellos es una virtud muy deseada por los empresarios.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">3. <u>Lealtad</u>:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Las empresas buscan candidatos
familiarizados con los códigos de conducta dentro de la organización, y las
personas con experiencia dentro de la empresa son la rentabilización de una
inversión que ya se ha realizado.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">4. <u>Polivalencia</u>:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Un empleado con habilidades en
diferentes campos y que pueda desempeñar trabajos en diversos puestos y abarcar
más fases dentro del proceso de producción.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">5. <u>Habilidad financiera y
presupuestaria</u>:</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 10.0pt;">Una tendencia cada vez más extendida es
la búsqueda de candidatos con una capacitación financiera y aptitudes
administrativas, con independencia del área de formación o especialización.</span></b></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-89616907950739521132012-12-16T09:25:00.003-08:002012-12-20T16:06:24.876-08:00Fracaso Escolar/Abandono Escolar<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJHVlj-CY6X-2v2EjlF7SunZe9hOqa1DSdP5SHNQY5RKK4MI39NtAWSY4EmkOaf05iEt1f4nlrGW2DqYL2XeU1nV-WBskD44IjPGvbHW_8ieUhh6jhKIE26Y4xSFEuIPW_Esm5AHKH37M/s1600/110517.profesores.autoridad.orden.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="263" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJHVlj-CY6X-2v2EjlF7SunZe9hOqa1DSdP5SHNQY5RKK4MI39NtAWSY4EmkOaf05iEt1f4nlrGW2DqYL2XeU1nV-WBskD44IjPGvbHW_8ieUhh6jhKIE26Y4xSFEuIPW_Esm5AHKH37M/s400/110517.profesores.autoridad.orden.jpg" width="400" /></a></div>
<b>JUAN CARLOS RODRÍGUEZ IBARRA 06/08/2011.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>El 31,2% de los jóvenes españoles no concluye
la Secundaria, más del doble que la media europea. Este dato debería provocar
alarma en la sociedad española y en los responsables educativos del Gobierno central
y de las comunidades autónomas. Y así parece ser cuando los candidatos a
presidir el Gobierno de España lamentan públicamente esta situación e idean
fórmulas para reintegrar de alguna manera a esos "fracasados" en el
sistema educativo, aunque sea compatibilizando trabajo y formación escolar. A
esta cifra tenemos que unir la del abandono de estudiantes universitarios.
Según el Informe Fedea, el porcentaje de alumnos que abandonan sus estudios en
el segundo curso de la carrera que decidieron estudiar es del 32%.</b> </div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b><u>En España, 31 de cada 100 jóvenes de 16-18
años dejan sus estudios de secundaria</u></b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>Todavía no están explicitadas las razones que
llevan a un alumno universitario a dejar los estudios a mitad de graduación.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>A nadie se le oculta que el proceso de Bolonia
no ha hecho fortuna en la Universidad española. Lo cierto es que los alumnos, a
diferencia de lo que ocurría en los años setenta y ochenta, se han cargado de
créditos en forma de materias cuatrimestrales que les supone afrontar cursos
escolares con 10, 11 y hasta 12 asignaturas, algunas de las cuales solo tienen
una relación muy somera con los estudios elegidos, hasta tal punto que no es
hasta el tercer curso cuando el estudiante empieza a entender que las materias
que cursa son verdaderamente útiles para su futuro profesional.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b><u>Cuando los estudiantes se decantan por
cursar determinadas carreras universitarias y se encuentran con que en los dos
primeros cursos tienen que examinarse de contenidos que, aparentemente, no
tienen casi nada que ver con lo que ellos esperaban, no es extraño que la
deserción se produzca por la sencilla razón de que creyeron que se equivocaron
de estudios.</u></b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b><u>¿Y por qué tantas asignaturas? Porque no
existe Universidad capaz de eliminar aquellas que solo representan una pesada
carga para quienes tienen que cursarlas, sin que se llegue a entender qué
utilidad específica tienen para los estudios que el estudiante realiza</u>.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b><u>Aquí, de nuevo, vuelve a hacer acto de
presencia el sentido corporativo de la Universidad, protegiendo al profesor
necesitado de créditos frente a los intereses del alumno</u>.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b><u>Ese abandono del 32% le supone a los
españoles un gasto de 1.400 millones de euros que, sin duda, vendrían muy bien
para aumentar el porcentaje del PIB que el Estado dedica a la política de becas
y que, aún, se sitúa lejos de la media europea -0,09% del PIB, frente al 2,5%-.</u></b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>Los españoles somos exigentes a la hora de
juzgar retrasos injustificados en servicios públicos, tales como llegadas y
salidas del AVE, líneas aéreas, espera para intervenciones quirúrgicas,
tramitación de expedientes administrativos, etcétera y, sin embargo, somos
absolutamente pacientes y comprensivos con las demoras que se producen en la
duración de los estudios universitarios de los jóvenes españoles.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>Antes de Bolonia, un 70% tardaba, en promedio,
dos años más de los requeridos para completar una licenciatura.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>Ello implica un despilfarro anual de casi un
0,15% del PIB.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>Además, nuestra economía pierde competitividad
con ese desfase, puesto que los países con los que competimos mantienen unas
tasas de cumplimiento del tiempo estipulado para concluir los estudios
universitarios que no se compadecen con las españolas.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b><u>Mientras un 70% de nuestros alumnos siguen
dos años más en las aulas universitarias, los estudiantes de otras latitudes se
incorporan a la actividad productiva o investigadora a su tiempo, sin que se
tenga conocimiento de que el nivel de inteligencia de estos últimos sea
superior al de los primeros.</u></b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>A diferencia de lo que ocurre con la sanidad,
cuando un paciente ingresa en un centro sanitario, el médico que lo atiende se
responsabiliza de la suerte de ese paciente, individualiza su tratamiento,
intenta corregirlo cuando no se aprecian avances significativos en el proceso
de curación, expone el caso en sesiones clínicas cuando los tratamientos no
surten efecto y, en última instancia, solicita ayuda de otros colegas cuando se
siente impotente para atajar el mal.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>Por el contrario, <u>en la Universidad las
cosas se conducen de distinta manera, dándose el caso de alumnos que asisten
atónitos al espectáculo de asignaturas donde la media de aprobados no supera el
10%, siendo necesarias cinco o seis convocatorias para aprobar un temario que
casi nadie consigue superar al primer o segundo intento. Y, puesto que quienes
acceden a los estudios universitarios han tenido que transitar un largo
itinerario coronado con una selectividad, no es admisible que el tiempo
necesario para concluir unos estudios programados para cuatro o cinco años se
sobrepase en casi el 50% del tiempo estipulado</u>.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b><u>¿Y qué ocurre con el fracaso escolar en
secundaria?</u></b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b><u>Estamos hablando del 31%.</u> Si se
considera que continuar el itinerario educativo, hasta concluir con un máster,
un doctorado o una formación profesional de segundo grado, es un camino seguro
para tener cierto futuro profesional y laboral, habrá que preguntarse por las
causas que animan a 31 de cada 100 jóvenes entre los 16 y los 18 años a
abandonar ese camino seguro.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>Sin duda, dentro de ese porcentaje se
encontrarán jóvenes cuyo grado de inteligencia se aleje de los niveles medios,
lo que les podría dificultar seguir unos estudios para los que no estén
totalmente capacitados. Cualquiera que haya pisado un aula escolar sabe que ese
porcentaje es mínimo e insignificante para lo que se discute, que no es otra
cosa que averiguar las razones profundas por las que un joven, recién salido de
la adolescencia, decide abandonar lo que, se supone, es el recorrido necesario
para su futuro más cierto.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b><u>El abandono puede deberse a dos
circunstancias: que el alumno, sabiendo que lo que le han dicho del itinerario
es verdad, rompe con las certezas y emprende otro camino lleno de incertidumbre
y que no se sabe adónde le conducirá; o bien que no se cree que un itinerario
escolar sea el mejor camino para llegar al sitio que él tiene en su cabeza.</u></b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b><u>En el primer supuesto</u>, no cabe duda de
que estamos ante un joven que gusta del riesgo, puesto que abandona lo seguro
para adentrarse en un mundo proceloso y menos marcado que el escolar. Tratar de
devolverlo al aula es un empeño inútil por cuanto es evidente que ese no es su
sitio. Resultaría más provechoso, para él y para la sociedad, que se tratara de
averiguar qué sueño, qué ilusión, qué proyecto pasa por la cabeza de quien
abandona lo cierto para adentrarse en lo incierto. Si lo descubriéramos, y
financiáramos, habríamos encontrado yacimientos de empleo y de riqueza que ni
siquiera imaginamos. En las Administraciones españolas deberían existir
gabinetes encargados de averiguar los sueños jóvenes de aquellos que tomaron
derroteros distintos de los que la ortodoxia aconseja.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b><u>En el segundo supuesto</u>, aquel donde el
alumno ha creído descubrir que los estudios reglados no son el camino que
conduce al éxito laboral o profesional, estamos ante un grupo de jóvenes que ha
adivinado lo que, más tardíamente, comprueban cientos de titulados
universitarios que, tras años de estudios, acaban por incorporarse a la vida
laboral en actividades que nada tienen que ver con aquello para lo que se
formaron y prepararon. A este segundo grupo habría que sondearlo porque, al
final, puede que resulten ser los más listos de la clase, en contra de lo que
se predica.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>La historia está llena de personajes
brillantes que fracasaron o abandonaron sus estudios no por falta de
inteligencia sino por exceso de imaginación. También abundan los ejemplos
contrarios.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>Juan Carlos Rodríguez Ibarra fue presidente de
la Junta de Extremadura de 1982 a 2007.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>Abandono escolar</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>JOAQUIM GUEROLA OLIVARES (Catedrático de
Matemáticas y director del Instituto Ausiàs March de Barcelona) 29/08/2011 </b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>En su artículo del día 6 de agosto, Juan
Carlos Rodríguez Ibarra, con el fin de luchar contra el abandono escolar,
propone la supresión de las asignaturas que no tengan una utilidad específica o
una relación directa con la titulación que se persigue.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>Parece olvidar que la persona es una entidad
compleja cuyas capacidades deben ser estimuladas por la escuela, el instituto y
la universidad a través del estudio sistemático de diversas materias, si
queremos que nuestros alumnos alcancen la madurez necesaria para afrontar la
vida tanto en el ámbito de lo personal como de lo laboral.</b></div>
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<b>La formación desde este punto de vista se
asemeja al proceso constructivo de un edificio. Mientras dura hay que utilizar
de forma imperativa muchas herramientas que una vez finalizado se desechan.
Existen materias del currículum que solo aparentemente son inútiles. Tienen
efectos positivos claros una vez finalizados los estudios, aunque no tengan
entonces una utilidad práctica. Con esos razonamientos llegaría a ser
"razonable" suprimir el estudio del complemento directo, de la
Revolución Francesa o del concepto de integral. Se ahorraría no poco dinero
pero a costa de renunciar precisamente a la lucha contra el abandono y el
fracaso escolar. Desde las instituciones y desde la propia sociedad hay que
prestigiar el estudio de los saberes como estrategia de desarrollo personal.
Algunos de ellos no son fácilmente alcanzables, requieren esfuerzo, dedicación
y sacrificio.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; mso-line-height-rule: exactly; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<!--[if gte mso 10]>
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<b><span style="font-size: 10.0pt;">«Prefiero
morirme antes que volver al instituto»</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">ABC
reúne testimonios de víctimas de acoso escolar, un drama invisible que sufren
miles de niños en España</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">MANUEL
TRILLO / MADRID</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">Día
18/11/2012 - 10.59h</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">«Prefiero
morirme antes que volver al instituto»</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">ISABEL
PERMUY</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">Cuando
Javier supo por las noticias que una menor se había quitado la vida en Ciudad
Real porque otros escolares le hacían la vida imposible, no pudo evitar
estremecerse: «Otros que no han hecho nada por evitarlo», comentó a sus padres.
La muerte de Mónica le hacía revivir su propio calvario, por el que había
pasado durante meses y del que aún no se ha recuperado del todo.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">El
de Javier -nombre ficticio con el que su madre quiere proteger a este muchacho
de 15 años que todavía se siente amenazado-, como el de Mónica, es uno de los
muchos casos de acoso escolar que se producen cada día en España y que
convierten en una pesadilla la vida de chicos sin que apenas aflore la
situación hasta que se desborda. Apenas hay estadísticas fiables para estos
dramas invisibles, aunque se estima que la existencia de una tasa de hasta el
23,3% en España.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">Mariví,
nombre también figurado de la madre de Javier, cuenta que todo empezó por «un
malentendido», cuando unos compañeros a los que se interrogaba por una fechoría,
sospecharon que su hijo era el «chivato» que los delató. A partir de entonces
le etiquetaron de «empollón», le atacaban en las redes sociales y decían de él
que era un «rarito» por no acudir a botellones, explica la madre. De ahí se
pasó al aislamiento, ya fuera en los ejercicios físicos en el gimnasio o en los
trabajos en grupo en clase. «Los amigos no le defendían porque tenían miedo de
que fueran también a por ellos», explica Mariví, que tardó tiempo en descubrir
la razón del cambio en el carácter de su hijo. «De venir contento del colegio,
empezó a estar muy callado, decía que no tenía ganas de comer y acurrucaba en
el sofá», recuerda.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">Sobredosis
de pastillas</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">En
la tutoría le decían que todo iba normal y fue un profesor quien le puso sobre
la pista de que «alguien se estaba metiendo» con Javier. La madre acudió a la
directora, pero ésta le dijo que dijera quiénes eran los que le acosaban. Él,
temeroso, seguía sin soltar prenda. Así hasta que un día, meses después,
ingirió más pastillas para la alergia de las debidas y acabó en el hospital.
Allí por fin empezó a confesar y dio un par de nombres de quienes le
atormentaban. Se les hizo pedir perdón, pero el acoso, según la madre de la
víctima, no cesó y dos o tres meses después Javier volvió a derrumbarse y tuvo
que permanecer una semana hospitalizado para recibir atención psiquiátrica: «El
centro no hacía nada y él decía que prefería morirse antes que volver al
instituto», relata la madre. Más aún, aseguraba que «la profesora y la
directora le decían que no dijera nada a su madre». El hospital descartó que
fuera un chico con problemas psicológicos, sino que todo obedecía a lo que
sucedía en el centro. «Era una situación de indefensión total», señala Mariví,
que al final le cambió de centro. «Ahora está contento y ha engordado ocho
kilos, porque se había quedado en los huesos», señala. La madre de Javier ha
denunciado tanto a los presuntos acosadores como al instituto, en este caso por
su pasividad ante lo que estaba sucediendo.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">Precisamente,
la especialista en acoso escolar Araceli Oñate, directora general del Instituto
de nnovación Educativo y Desarrollo Directivo, asegura que los niños están
«desprotegidos» ante la violencia en las aulas y no se está sancionando ese
tipo de conductas. «Con el actual sistema asambleario se tarda 20 días en poner
una sanción a un niño que tira una silla por la ventana y el resto observa que
la violencia es rentable». Y ante un caso de acoso, «en vez de vigilar, aislan
a la víctima». «Debería cortarse de raíz», advierte.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">Rafael
Martínez: «Intentaron tirarme por la ventana cuando tenía 16 años»</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">La
adolescencia se convirtió en un infierno para Rafa Martínez. Aunque hoy tiene
23 años, todavía recuerda como una pesadilla su paso por la ESO en un centro
concertado de la ciudad. Ser un adolescente homosexual, incluso cuando todavía
no tenía plena conciencia de ello, le convirtió en el blanco de todo tipo de
burlas, vejaciones, insultos, amenazadas y agresiones físicas por parte de sus
compañeros.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">«Era
un chico sensible, muy poquita cosa. Mis compañeros me hacían el vacío, así que
prácticamente sólo me relacionaba con la chicas de mi clase» relata Rafael, «me
llamaban mariquita, me robaban el material escolar... cuando salía de clase
intentaba no encontrarme a ningún compañero por la calle, porque entonces
intentaban pegarme».</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">Las
amenazas subieron de tono hasta que en 3º de ESO, cuando tenía 16 años, «dos
compañeros intentaron tirarme por una ventana de la clase, que estaba en un
segundo piso, porque en lugar de callarme decidí responder a sus insultos».
Otras veces, añade, «difundían bulos en clase sobre mí. Decían que estaba
enamorado de un compañero, y éste venía a pedirme explicaciones. Yo intentaba
convencerme a mí mismo de que no era gay, por miedo al rechazo social». Rafa encontró
el apoyo de sus padres, que le propusieron sacarlo del centro y matricularlo en
un instituto público. «Me negué por orgullo, porque en ese caso hubieran ganado
los que se dedicaban a acosarme», explica.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: 10.0pt;">En
la actualidad, Rafael cursa estudios de Publicidad en la Universidad de
Alicante.</span></b></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-89027363154025184452012-12-12T06:44:00.001-08:002012-12-12T06:44:45.886-08:00«La izquierda se ha cargado la enseñanza pública»<!--[if gte mso 9]><xml>
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<![endif]--><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 10.0pt;"><span style="font-size: small;">Ja</span>vier Orrico, catedrático de Lengua
y Literatura de Bachillerato, nacido en 1955 en Caravaca de la Cruz, Murc<span style="font-size: small;">i</span>a.
Licenciado en Filosofía y Letras (Literatura Hispánica) por la Universidad
Complutense de Madrid y doctor por la de Murcia. </span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">De 1990 a 1994 fue editorialista y
coordinador de la sección de Opinión de Diario 16 en Murcia. Es columnista del
diario La Opinión, ("Crónicas malabares", los domingos), y de la
revista de sociedad Tribuna La Muralla. Ha escrito textos sobre arte, y como
poeta, ha publicado "La Memoria Inventada" (Editora Regional de
Murcia, 1983).</span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Es catedrático de Lengua y Literatura
de Bachillerato, y jefe del Departamento de Orientación en el IES Ortega y
Rubio. La educación que se da en los centros privados es, por desgracia, muy
superior que la que ofrece la escuela pública.</span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">"La Enseñanza Destruida"
(Huerga y Fierro, 14 euros).</span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Pregunta: En dos palabras, ¿por qué
está destruida la enseñanza?</span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Respuesta: Un sistema educativo que
no premia el mérito y no reconoce el trabajo, no es un sistema educativo. Será
otra cosa, pero no inculca a las personas el principio de que el trabajo debe
ser el mecanismo fundamental de ascenso en la vida, y de expresión de las cosas
que uno quiere hacer. Si no se reconoce tu mérito la desmotivación es
inmediata.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿Cuál fue el objetivo de facilitar
tanto las cosas a los niños en la escuela e institutos que instauró la LOGSE?.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: En el fondo, el objetivo no es
pedagógico. Lo que pretendían las pedagogías hasta la llegada de lo que los
anglosajones denominaron "comprehensive school", lo que aquí se llamó
"escuela comprensiva" en una mala traducción.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Esto quiere decir que comprende a
todos por un camino único. Un verdadero sistema pedagógico debería pretender
que todos los alumnos sepan el máximo y todos desarrollen al máximo sus
capacidades.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Pero el sistema pedagógico
de la LOGSE no pretende eso, sino que todos desarrollen lo mismo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Que todos reciban lo mismo. Que todos
salgan exactamente iguales. Por tanto no es un sistema educativo que busque lo
mejor para todos, sino imponer, no la igualdad, sino el igualitarismo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿Cuál fue la ideología que guió
esta reforma?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Es un sistema educativo de las
viejas y caducas ideas del marxismo, es decir, que todo el mundo sea igual por
decreto. Que nadie pueda destacar y diferenciarse.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Que nadie pueda desarrollar una
capacidad individual que le haga sentirse o ser distinto del de al lado.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Pero no ser distinto del resto por
ser de una distinta clase, o tener diferentes posibilidades o derechos, sino
estrictamente porque los seres humanos somos distintos y buscamos cosas
diferentes.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿No había nada bueno en la LOGSE? </span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Sinceramente, visto ya con 15 años
de experiencia, yo creo que no había nada bueno.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Hubo una oportunidad perdida de
renovar la enseñanza media, en el sentido de que había que haber mejorado la
Formación Profesional.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Habría que haber invertido toda la
paletada inmensa de millones que se ha tirado a la basura a partir de la LOGSE
en esto. A cambio, se han construido cientos o miles de pequeños institutillos
sin valor verdadero, sin buenas bibliotecas, laboratorios y departamentos para
los profesores, sin medios auténticos porque cada pueblo exigía su insitituto.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">El instituto dejó de ser aquel centro
de verdadera regeneración y expansión de la cultura por toda España que habían
sido los buenos centros de Bachillerato, que tenían un sentido más bien
comarcal, o de ciudades de cierto tamaño donde se acababa reuniendo a los
alumnos.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">En vez de invertir en la Formación
Profesional, lo que se hizo fue fundirla con el Bachillerato.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿Qué piensa de la prolongación de
la enseñanza obligatoria hasta los 16 años?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Me parece muy bien para los que
estén de acuerdo en que se puede obligar a alguien a hacer lo que no quiere
hasta los 16.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">En último extremo se podría haber
hecho una enseñanza obligatoria sin necesidad de que fuera una enseñanza única.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Una cosa es que no se permita que los
niños anden por el campo con el burro a los 14 años, que esa España ya no
existía entonces como se creía el PSOE. Pero si se quería hacer la enseñanza
obligatoria, que se hubieran creado distintos caminos para los que no quieren
seguir la única vía que se les propone, los que se denominan
"objetores". O sea, señores, que al verse obligados a hacer una cosa
que no les interesa, lo que hacen es impedir que los demás puedan seguir
estudiando.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">En los institutos de ahora, los
chavales de 18 llaman "gremlins" a los niños que antes estaban en los
colegios cursando la EGB.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: Los partidarios de la LOGSE aducen
que el fracaso educativo constatado por el Informe Pisa se debe a que esta ley
no se llegó a aplicar en toda su extensión durante los gobiernos del PP.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: No, no, en absoluto. Eso es una
propaganda política. Les vino muy bien que al PP le cayera la responsabilidad
de aplicar la Ley al ganar este partido las elecciones de 1996. Así, si la ley
fracasaba, la culpa no era de ellos.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Pero la LOGSE fue un fracaso desde el
primer momento. El primer texto que yo escribí contra la LOGSE es del año 1992,
cuando yo ni siquiera era profesor, porque era el jefe de Opinión de Diario 16
en Murcia.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Cuando leí los fundamentos educativos
de esta ley me llevé las manos a la cabeza y dije: "el Señor nos coja
confesados con lo que se nos viene encima".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">En ese texto que recojo en mi libro,
"La losa que viene", afirmaba ya que eso iba a ser la ruina de la
enseñanza española y la ruina de la memoria histórica.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: Pero, ¿la LOGSE se ha aplicado o
no?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Se ha aplicado absolutamente.
Precisamente el error que yo le achaco al PP es que no detuviera la Ley en el
año 96. El PP construyó institutos a punta de pala; trasladó a los chicos desde
los 12 a los 14 años a los institutos en vez de dejarlos en los colegios, que
es donde tendrían que seguir.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Con esto arrasaron los institutos.
Los chicos de 12 años eran los mayores en los colegios y se sentían
responsables porque sabían que en los dos últimos cursos de la EGB se jugaban
el obtener el título de EGB y poder seguir adelante con sus estudios.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Estos niños rendían bien en los
colegios, pero en los institutos se pierden. Es un ciclo desastroso. Son niños
que se mezclan con chicos mayores, de 18 años, que están en cosas absolutamente
distintas. Los mayores llaman "gremlins" a los pequeños.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿Qué destacaría de los institutos
de antes?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Los institutos eran centros
libres, con las puertas abiertas, donde el alumno iba a estudiar y si quería no
iba. Se han convertido en pequeñas cárceles de adolescentes.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Se podía haber hecho que el
Bachillerato empezara antes, para que todo el mundo estuviera mejor formado,
que todos tuvieran la posibilidad de alcanzar una formación teórica que les
permitiera competir con los hijos de la burguesía y poder acceder a la
Universidad en condiciones de preparación tan buenas como las mejores.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">En vez de eso, han alargado la EGB
hacia arriba, con lo cual, hoy los chavales de 16 años salen peor preparados
que antes a los 14.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">El nivel ha bajado tanto, la
indisciplina es tal en las aulas que el resultado es ese.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿Por qué el PP no varió el rumbo?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Porque el PP no se atreve a nada.
Es un partido muy pusilánime, siempre con la opinión pública en contra muy bien
manejada por la izquierda. Existía entonces ese prejuicio de "¡qué viene
el doberman!".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Precisamente han achacado al PP todo
lo contrario de lo que ellos hicieron.<span style="mso-spacerun: yes;">
</span>No tanto el sector liberal del PP, pero su sector democristiano vio las
puertas abiertas cuando, al aplicarse la LOGSE y hundirse la escuela pública,
la gente comenzó a acudir a los colegios privados.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Eso suponía que los colegios
concertados religiosos iban a tener una demanda de plazas escolares
extraordinaria, que el PP, en aplicación de la Constitución y las leyes
vigentes sacaron adelante.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: Usted adjudica toda la
responsabilidad a la izquierda...</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: La izquierda se había cargado la
enseñanza pública. Y todo el que ha podido se ha ido a colegios privados y
concertados. El objetivo del PSOE de dar a todos lo mismo era una mentira,
porque, ¿quiénes son los de "todos lo mismo"?, los de la enseñanza
pública. Porque en la enseñanza privada, a pesar de dar los mismos programas,
el ambiente, el clima, las familias, el empuje que se le da al niño, el
sustrato cultural, hace que hoy día, desdichadamente, la preparación que se da
en los centros privados sea muy superior que la que ofrecen los centros
públicos.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>¿Quiénes han perdido?: Esta
broma la han perdido los hijos de los trabajadores.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">El PP no reformó la LOGSE porque es
un partido muy pusilánime; su sector democristiano vio en esta ley las puertas
abiertas porque aumentó la demanda de plazas en la escuela privada.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿A quién culpan del desastre los
muñidores de la LOGSE?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Echan la culpa a todo el mundo
menos a sus principios teóricos.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">A los primeros que culparon fue a los
profesores de Bachillerato, que éramos "unos elitistas" y no
queríamos "saber nada de estas cosas", la primera mentira.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Segunda mentira. Que no se pusieron
los medios suficientes para aplicar la LOGSE. Mentira. Los medios están, las
ratios de alumnos por aula han bajado. Es raro que en una clase haya más de 25
alumnos, y cuando yo empecé a trabajar en el Bachillerato en 1979, las clases
de 50 alumnos eran muy normales.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Esto es una cuestión de sentido
común. Si llegas a una clase, y te encuentras con unos chicos que llevan
suspendiendo las matemáticas desde pequeños y no han tenido que repetir curso,
llega un momento en el que ya no entienden nada de lo que se les habla. Ahora
la nueva Ley prescribe que sólo se repita una vez en la Primaria.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿Qué ocurre en la Primaria?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: La Primaria es el verdadero origen
de todo este desastre. La enseñanza primaria española ha sido laminada. Han
acabado con la memoria, con la información... y se dedican a "construir
mensajes", a "construir aprendizajes", lo que llaman el
constructivismo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Y claro, cuando llegan a la
Secundaria tienen tantas carencias, que uno se encuentra con una disparidad de
alumnos tal que es imposible mantener un ritmo de trabajo más o menos
homogéneo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Entonces, los listos de los pedagogos
que están en sus despachos sentados te dicen: "No, atienda usted a la
diversidad y haga usted adaptaciones para todos". ¿Qué me pide usted?,
¿qué vaya con 25 ritmos distintos? Eso es muy fácil sentado en la mesa del
departamento de la Facultad de Pedagogía.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: Usted habla en su libro de
"secta de pedagogos". ¿Qué necesidad hay de llamar al recreo
"segmento de ocio"?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Y más cosas. Hablar con un chico
se llama "intervención psicopedagógica". Y decirle a un muchacho que
como no sabes, ni sé cómo hacer que sepas más de lo que sabes, te voy a hacer
una "adaptación curricular".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿Y eso qué es?.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Te voy a aprobar.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿Cuál es el objeto de toda esa
jerga pedagógica?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Esconder la realidad. El eufemismo
intenta siempre que la realidad no se muestre en toda su crudeza.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Además, eso supuso un aura de ciencia
nueva que llegaba a los centros de Bachillerato donde la gente pretendía
enseñar Literatura, o Biología, o Matemáticas, o Historia. Los de la enseñanza
media no somos maestros sino que somos físicos, o matemáticos.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">¿Cómo enfrentarse ante gente tan
preparada unos señores que no saben de nada? Son unos señores teóricos de una
supuesta ciencia que es un disparate. Sólo la experiencia en el trabajo, el
aprendizaje del profesor, puede hacer que uno crezca en el desempeño
profesional.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Hacer que un poema de Juan Ramón
Jiménez llegue a un niño de 16 años, algo tan alejado en principio de su
sensibilidad, es algo que se aprende ejerciendo la profesión, no con métodos
teóricos.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Toda esa jerga abstrusa les confería
a los pedagogos el aura de nuevo mago de la tribu, el nuevo brujo, que con ese
lenguaje incomprensible a los demás, les trae una nueva ciencia revelada que lo
resolverá todo. El objetivo último de los pedagogos era tomar el poder en la
enseñanza.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿Sus colegas están
mayoritariamente de acuerdo con sus opiniones?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Creo que es muy general esta
opinión.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿Por qué no hubo una revuelta
entre los maestros ante lo que se les impuso?.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Porque los cuerpos que se
opusieron fueron los cuerpos de Bachillerato. El PSOE creó división en-tre los
cuerpos de funcionarios. Los maestros del ciclo superior de EGB, los que daban
7º y 8º, pasaron a los institutos sin pasar ninguna prueba u oposición.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Estos señores que enseñaban en el
primer ciclo de la ESO a los mismos chavales, de pronto, eran profesores de
instituto. Han sido los únicos a los que se aumentó el sueldo y defendieron la
reforma con uñas y dientes.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Además, prácticamente todos los
institutos tienen un jefe de estudios adjunto que es del Cuerpo de Maestros. Y
además, pasaron de tener un horario de 9.00 a 12.00 y de 15.00 a 17.00, a tener
el horario de mañana de los institutos.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Todos estos señores se pusieron
contentísimos. Con todo esto fue imposible crear un movimiento unitario de
oposición a la LOGSE.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Se les hizo también la pascua a los
catedráticos y agregados de instituto, pero se consiguió que cualquier
movimiento de sublevación contra esto fuera presentado como una defensa
corporativa y reaccionaria.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">La jerga abstrusa de los pedagogos
como el "segmento de ocio", por el recreo, les confería el aura de
nuevo mago de la tribu, que con ese lenguaje incomprensible a los demás, les
trae una nueva ciencia revelada que lo resolverá todo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿Qué opina de la integración de
chavales con minusvalías en los colegios?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Las criaturas que tienen retrasos,
minusválidos, a los que en los centros especiales se les podría ofrecer un
mínimo de futuro, se les tiene ahí aparcados en los colegios.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Mandan a unos maestros que se llaman
de "pedagogía terapéutica", que no son de Secundaria, sino del cuerpo
de Primaria, maestros de apoyo que los sacan de las aulas para darles unas
clases aparte, pero manteniendo la ficción de que los están integrando entre
los demás y en la sociedad.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Esto es uno de los asuntos más
delicados de esta historia. Yo creo que les estamos haciendo un flaco favor.
Pero hay padres que lo prefieren y dicen: "Aunque mi hijo no aprenda nada,
yo prefiero que esté aquí y se relacione con los demás".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Bueno, pues a lo mejor esto es positivo,
pero lo que sí te digo es que no aprenden absolutamente nada.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Tú imagínate que eres profesor de
matemáticas de chicos de 14 o 15 años, y tienes en la clase a un chaval casi
paralítico cerebral cuyo nivel intelectual es el de un niño de siete años. Te
lo meten en la clase, y alguna hora de la semana, te lo sacan de la clase para
darle matemáticas aparte.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Y a ti te dicen que vayas controlando
su trabajo y el del resto.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">En el resto hay cinco gamberros que
no te dejan dar clase; ocho que no entienden nada de lo que dices; diez que
podrían ser alumnos estupendos a los que no puedes atender porque tienes que
controlar a los anteriores... Entonces, claro, las clases son inmanejables.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿Cuál es el efecto de esta
situación en los profesores?.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Se produce el desistimiento. Mucha
gente ha desistido de llevar adelante su profesión y va a clase a que pase la
hora, a que estén allí los niños, a mandar ejercicios.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Tenemos una especie de escuelas para
chicos mayores donde el aprendizaje, la exigencia y los programas son lo menos
importante, y se trata de que estén allí y lleguen hasta los 16 años y adiós
muy buenas.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿De qué manera se puede mejorar la
calidad de la enseñanza? ¿Hay marcha atrás?.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Es muy difícil, porque la sociedad
ha ido cambiando al mismo tiempo. El sistema educativo hubiera podido ser un
cierto valladar, una especie de reducto último de lo que se llamó el proyecto
ilustrado. Lo más paradójico de esto..., nos hemos tenido que caer del burro
para darnos cuenta de que la izquierda, o esto que se llama la izquierda
española de hoy, es la principal enemiga del proyecto ilustrado, que se supone
que es lo que siempre tenía que haber defendido la izquierda.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Esto lo he llamado en la introducción
de libro, la "paradoja de la izquierda".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">El proyecto ilustrado que proclama
que el hombre mejora a través de la cultura, la belleza y el arte, se lo han
cargado por la raíz. Desde ese momento, el bastión de defensa de la cultura que
era el sistema educativo, ha sido arrasado.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">La televisualización, la audiovisualización,
la masificación, lo que yo llamo la tríada "sofá, pizza, televisión"
ha arrasado con la idea de la cultura.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Lo que los medios de comunicación
poderosos promueven, es lo mismo que promueve el sistema educativo, porque ya
no cree que la cultura se adquiera con esfuerzo, trabajo y dedicación.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: ¿De dónde surge un cambio tan
radical en la enseñanza?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Primero, de la idea del PSOE de
"vamos a dejar España que no la va a conocer ni la madre que la
parió".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">La LOGSE fue una Nueva Planta, un
cambio de raíz. Cambiaron los centros, los profesores, los estudios, los
programas..., todo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Y el PP lo mantuvo por un sentido
democrático que yo les reprocho. La educación no puede estar sometiéndose a un
proceso de reformas y reformas de las contrarreformas..</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Ahora, el PSOE ha dado al PP un
guantazo, y les ha demostrado de lo que es capaz el Partido Socialista. Éstos
sí, llegan al poder y se cargan una cosa que ni siquiera sabemos si podía
llegar a dar resultado [la ley proyectada por el PP, la LOCE].</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">La Ley Orgánica de Calidad de la
Enseñanza era una ley muy tímida pero que al menos atacaba los puntos más
fracasados de la LOGSE.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Establecía que desde los 14 hubiera
tres caminos, siempre reversibles, para que cada chaval eligiera su camino y
las clases pudieran funcionar.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">La LOE que propone el Partido
Socialista no es más que un regreso a la LOGSE, una ley absolutamente
fracasada, pero además, acentuando el desastre.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Una de las cosas que prevé es
cargarse la Filosofía para introducir una asignatura de adoctrinamiento
político que se va a llamar "Educación para la Ciudadanía", que no es
más que enseñar lo políticamente correcto evitando que la gente pueda pensar
por sí misma.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Muchos profesores han desistido y van
a clase a que pase la hora, a que estén allí los niños, a mandar ejercicios;
tenemos una especie de escuelas para chicos mayores donde el aprendizaje, la
exigencia y los programas son lo menos importante.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: Alguien puede pensar que lo suyo
es pura nostalgia y que usted es de los que piensan que cualquier tiempo pasado
fue mejor.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: En absoluto. No sólo no me he
retirado de la trinchera, sino que trabajo en una trinchera más dura. Yo
trabajo en una cosa que se llama Diversificación, que es un itinerario
encubierto que hay al final de la Secundaria donde envían a los chavales que,
aún aprobándolos, no han podido obtener el título de ninguna manera.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Fíjate. Antes sacabas la EGB y podías
ir a Formación Profesional. Ahora no sacas la ESO y no puedes ir a ninguna
parte.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Me los mandan con 16, 17 años, que es
donde yo veo la verdadera ruina de este sistema. Tengo que intentar darles las
cosas básicas: escribir, leer, un mínimo de Historia...</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">No sólo me he reciclado. Yo soy
catedrático de Literatura y mi especialidad era enseñar Poesía, que es lo
último que hago hoy.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">No tengo ninguna nostalgia. Yo me he
adaptado perfectamente a la situación nueva. Y lo que intento es ayudar a estos
chavales maltratados por el sistema que los ha dejado sin recursos personales y
sin capacidad para enfrentarse a la vida y a su continuidad como personas y
ciudadanos.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Sólo digo esto: "Señores,
ustedes se equivocaron y persisten en el error con una contumacia digna de
comentario de texto que antes hacíamos".</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Lo verdaderamente reaccionario es que
la LOGSE negó la enseñanza a los hijos de los trabajadores cuando accedieron a
ella, y les dio a cambio un sucedáneo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Los integristas y fundamentalistas
son los que defienden esta nueva ley, la LOE, que impide que se apliquen
soluciones correctoras.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: Usted cita a Álvaro Marchesi como
el gran artífice de la LOGSE. ¿Qué ha supuesto este hombre para la enseñanza
española?</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Es uno de los hombres más
negativos de la Historia de España. Él es catedrático de Psicología Evolutiva,
el responsable de la destrucción de nuestro sistema educativo, que necesitaba
retoques, pero que estaba muy bien y había que haber salvado. Intentó aplicar
diseños teóricos probadamente ya fracasados en todo el mundo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Fue secretario de Estado de
Educación. No sé si siempre tuvo el mismo cargo, pero sí que estuvo en todos
los Ministerios de Educación de la época del PSOE desde Maravall.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Él y César Coll son los que hicieron
esto y continuan defendiendo la validez de estos principios.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: Déme un ejemplo de lo que hicieron
estos teóricos.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: En la LOGSE se estableció que los
niños no podían aprender a leer antes de los 6 años.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Ese es uno de los mayores desastres
que nunca pudimos cometer. Cuando los niños empiezan a leer han visto ya
150.000 películas, y entonces, diles tú que lean.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Aquellos fundamentos de la clase
trabajadora, del esfuerzo, el trabajo, el rigor, la ética, la entrega, la
generosidad, la fortaleza moral de los trabajadores de antes..., todo eso se ha
mandado hoy a tomar por culo y lo que prima es la moto, el pendiente, el coche
con los cristales negros y el bacalao a toda hostia.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">P: Los periodistas que están saliendo
de las facultades han estudiado ya según la LOGSE, y pasado por una Universidad
que también es muy criticada por su baja calidad. ¿Cómo ve la calidad del
periodismo de hoy, usted que también lo ha ejercido?.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">R: Lo que veo es que se escribe muy
mal. La Ley de Reforma Universidad convirtió a ésta en un reducto corrompido.
Esta Ley convirtió a muchos auxiliares en titulares, y luego en catedráticos;
fue la norma que creó el sistema endogámico de selección del profesorado por el
que se entra digitalmente; etcétera.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Los
alumnos llegan al primer curso de Universidad con un nivel infinitamente más
bajo por el desastre de las enseñanzas medias, y si esto se une a que las universidades
se han convertido en expendedoras de títulos, pues tú me dirás qué tipo de
licenciados están saliendo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Ahora bien, el ser humano es capaz de
superar, incluso, un sistema tan estúpido como este. Con dedicación, entrega,
generosidad, con todo eso que hoy no inculcamos en el sistema educativo, el que
pueda podrá salir adelante.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Esto es trágico, porque todo eso es
lo que se inculca a los hijos de los privilegiados que no se inculca a los
hijos de los trabajadores.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Aquellos fundamentos de la clase
trabajadora, del esfuerzo, el trabajo, el rigor, la ética, la entrega, la
generosidad, la fortaleza moral de los trabajadores de antes..., todo eso se ha
mandado hoy a tomar por culo y lo que prima es la moto, el pendiente, el coche
con los cristales negros y el bacalao a toda hostia.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Hay que ser profesor (o maestro, palabra de
resonancias mucho más ricas) para comprender esa desazón, esa impotencia... en
resumen ¡esa mala leche que se le pone a uno viendo que no puede hacer nada por
EDUCAR!... pero los "ajenos a la docencia" se creen que les contamos
cuentos, que exageramos y que lo único que queremos con nuestras quejas es
cobrar más.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Con permiso: la labor de un profesor,
y más en las condiciones en que nos han puesto los gobiernos que han aprobado,
permitido y defendido la LOGSE (empezando por el incalificable PSOE y siguiendo
con el PP, por cornudo consentido) es impagable.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b><span style="font-size: 11.0pt;">Pero créanme si les digo que lo que
más me importa no es lo que cobro a fin de mes, sino el auténtico sufrimiento
psicológico, propio y de los compañeros, durante mi jornada laboral. Y a quien
quiera comprobarlo, le regalo un par horas de trabajo y sueldo... y que me
cuente milongas luego.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; margin-left: 14.2pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-18062330659333569402012-12-12T05:22:00.000-08:002012-12-20T16:09:06.199-08:00El destrozo educativo<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgstIQMMKYhuUwtc7y-6td3OWDcU_YUjmX-F3LV1_38fOuT6RX2_zCi47PU6acM44YWJfToCVvUo5zTYDuRA8h9t9HSzsVDx5Coylf_QM5bcggVSBhV5Uzzi6tije1SyFnHnFAOH9N4hV4/s1600/image0011edu.gif" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="403" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgstIQMMKYhuUwtc7y-6td3OWDcU_YUjmX-F3LV1_38fOuT6RX2_zCi47PU6acM44YWJfToCVvUo5zTYDuRA8h9t9HSzsVDx5Coylf_QM5bcggVSBhV5Uzzi6tije1SyFnHnFAOH9N4hV4/s640/image0011edu.gif" width="640" /></a></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">GREGORIO
SALVADOR. de la Real Academia Española, </span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">VIENE
a visitarme, hasta mi retiro veraniego, uno de mis antiguos alumnos. </span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div style="line-height: 12.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">El
haber tenido tantos, a lo largo de tantísimos años dedicados a la enseñanza,
le<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>proporciona a uno, en la vejez, estas
recompensas afectivas, la satisfacción de comprobar que hay muchos que
recuerdan con gratitud lo que uno pudo comunicarles en otro tiempo, que
rememoran, cariñosamente, frases o sucedidos que uno tenía ya arrinconados o
perdidos en la memoria y que forman parte, en cambio, de sus propias vidas, de
su acervo biográfico, de su anecdotario habitual, que lo miran a uno con
respeto e incluso con veneración.</span></b></span> </div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">Es
uno de esos pluses profesionales de que podemos disfrutar los docentes.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">Además
de la natural prolongación familiar de la sangre que nos proporcione la posible
descendencia: hijos, nietos, biznietos ya en mi caso, esta otra familia
espiritual de los discípulos fieles y agradecidos, que nos proyecta hacia el
futuro y nos liga con él, nos ayuda a sentirnos vivos y actuantes más allá de
nuestras preocupaciones diarias.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">Tal
vez buena parte de la que se necesita para oír luego, sin descomponerse ni
alterarse, lo que me cuentan otros profesores universitarios o de enseñanza
secundaria, que se acercan hasta aquí alguna tarde o me llaman desolados por
teléfono: para referirme iniquidades y agravios profesionales, ya habituales,
los unos; para describirme el áspero y desbarajustado ambiente, a veces
denigrante, en que realizan su labor los otros, muchos de los cuales extreman
su angustia y me piden parecer sobre la posibilidad de abandonar el oficio de
la enseñanza, que había sido para ellos proyecto ilusionante al acabar la
carrera y es ahora degradante tribulación cotidiana, estéril e insufrible
martirio, inmersos en ordenaciones estúpidas, sometidos a instrucciones
onerosas, despojados de su propia razón profesoral en un sistema de enseñanza
que se fundamenta en la aleatoriedad de los contenidos, en el menosprecio del
saber.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">El
que se ha acercado hoy, desde Valencia, a visitarme es Fernando Estébanez, que
fue alumno mío de sexto y preuniversitario en el Instituto de Astorga, allá por
los primeros sesenta, y que luego estudió Filología Clásica. Lo que viene a
comunicarme es que se ha jubilado voluntaria y anticipadamente: acaba de
cumplir los sesenta años y supera los treinta y cinco de servicios, lo que le
permite legalmente escaparse de una situación cada vez más incómoda, recuperar
la tranquilidad de espíritu y hallar tiempo para seguir aprendiendo, que es al
fin y al cabo lo que los profesores de verdad hemos hecho toda la vida.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">Me
lo explica tal como lo ha argumentado en su instancia: «Me jubilo como
catedrático de Griego de Institutos de Bachillerato, que viene a ser una acción
fantasmagórica, pues ni existe ya el cuerpo de catedráticos ni el griego como
asignatura ni propiamente el bachillerato. Así es que no dejo nada de lo que ha
constituido mi vida; antes bien, recupero mis verdaderas capacidades y
actitudes al liberarme de las confusas obligaciones docentes y de los
engorrosos cometidos burocráticos en que se había ido convirtiendo mi labor».</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">Hablamos
de todo eso: de aquel instituto en donde coincidimos, él de alumno y yo de
profesor de literatura, de nuestro pasado en la enseñanza media, de la liquidación
premeditada e inexorable del cuerpo de catedráticos, que ahora se pretende
recuperar desde la Ley de Calidad, según parece, lo que no será fácil, pues en
cuestiones educativas es casi imposible deshacer los entuertos, recuperar el
capital dilapidado, la experiencia acumulada, el conocimiento trasmitido y
sedimentado, cuando se ha hecho tabla rasa de todo ello y se ha pretendido
partir de cero para el experimento. Sale a relucir el hermoso artículo sobre
los catedráticos de instituto que publicó hace poco en este periódico Alfonso
de la Serna, a propósito de uno de los más sabios e ilustres, el historiador
don Antonio Domínguez Ortiz, a quien hemos perdido recientemente.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">Le
cuento que cuando yo fui elegido académico de la Española, en 1986, era el
décimo miembro de esa Corporación que había sido catedrático de instituto y
luego vinieron otros como Adrados, García de la Concha o Lledó: hemos llegado a
ser doce los sentados a un tiempo alrededor de la mesa oval, lo que
posiblemente quiera decir algo acerca de lo que ese cuerpo docente alcanzó a
ser. Para muchos camino hacia la cátedra universitaria, que luego se ha cortado
por completo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">Ahora
es una especie en extinción, si Dios no lo remedia con la necesaria ayuda de
Pilar del Castillo.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">Los
últimos que van quedando, los de pata negra -porque luego se inventó esa sandez
de «la condición de catedrático», para mezclar y enrarecer- están llegando,
como mi interlocutor, a esa edad en que ya se permite optar por la jubilación
voluntaria y algunos, los que hacen sus cuentas y ven que podrán subsistir, lo
aprovechan.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">Me
habla Estébanez también de mi último artículo, sobre la edad de aprender a leer
y escribir, y me cuenta que él, hijo de maestro y maestra, aprendió,
naturalmente, prontísimo y que sus padres siempre fueron conscientes de que
enseñar las primeras letras era su primera y primordial función. Maestros
nacionales ambos, como se llamaron desde fines del XIX, cuando la enseñanza
primaria logró salir, gracias al empeño de muchos de ellos, de los inciertos dominios
municipales para acogerse a la gestión estatal; catedrático él de Institutos
Nacionales de Enseñanza Media, como yo mismo lo fui. Escuela Nacional.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">Todo
eso ha desaparecido de las nomenclaturas oficiales, porque el sistema
autonómico ha troceado la educación. Le cuento que el año pasado me invitaron a
dar una conferencia en el País Vasco, donde él tuvo precisamente su primer
destino. Público muy numeroso, abundante en profesores, universitarios y de
secundaria, y también de escoltas que protegían a no pocos de los asistentes;
al terminar, hubo un coloquio muy animado que derivó en seguida hacia
cuestiones educativas y de contenidos de la enseñanza. Siempre hay en esos
casos quien le pide a uno remedios para determinados males que le resultan
evidentes. Y me decidí a decir, no sin cierto recelo, algo que pienso: «Mire
usted, ha habido un error de difícil arreglo ya; si el Estado se ha reservado
determinadas<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>competencias que no ha
transferido a las Comunidades Autónomas, las de defensa, las de relaciones
exteriores, con tanta o más razón debería haberse reservado las educativas».</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">¿Cómo
reaccionaron los oyentes? Una ovación clamorosa: por algo sería.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">Le
recomiendo finalmente a mi visitante el libro que acabo de leer: La secta
pedagógica de Mercedes Ruiz Paz. Licenciada en pedagogía, maestra de primaria
en ejercicio, es posiblemente, en este momento, la cabeza más clara de cuantas
tratan de estos problemas. Con la seguridad de quien sabe, con la veracidad de
quien vive. Y con una prosa transparente, que discurre limpia, sin remansos ni
rodeos. Sin pedanterías en una parcela de conocimiento donde la jerga
incomprensible es norma y hábito el galimatías expresivo. En el libro de
Mercedes Ruiz Paz se entiende todo y se entiende muy bien. Deberían leerlo sin
prejuicios todos esos políticos que se aprestan a luchar por obtener poder y
escaño en las próximas elecciones generales.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-size: 11.0pt;">Los
de la oposición para reconocer, lealmente, las ruedas de molino pedagógicas que
se tragaron cuando legislaban y que están lastrando, irremediablemente, el
porvenir de las generaciones afectadas, y poder ofrecer así, sin encastillarse
en los evidentes logros cuantitativos, propósitos de enmienda que reparen los
estropicios causados y pongan sus miras en lo alto: en los necesarios e inexcusables
niveles de calidad y de conocimiento. Y los del partido en el poder para
asegurarnos que van a ir más lejos, sin reparos ni miramientos, en la línea
emprendida, en la recuperación de saberes y de modales, de todo lo
estúpidamente malbaratado o destruido, con refrendo legal, en los últimos
veinte años. Porque se ha hablado de caos, yo mismo he escrito alguna vez
acerca de la catástrofe en la enseñanza o del desastre educativo. Todos son
sustantivos válidos para referirse a la situación creada; pero después de haber
leído cuidadosamente ese inquietante libro que digo, pienso que la palabra más
ajustada, más propia, es destrozo. Un destrozo consciente y, por lo que se
deduce, no enteramente gratuito. Un destrozo que requiere urgentes
reparaciones. Estemos, pues, atentos a los programas electorales.</span></b></span></div>
<span style="font-family: Times,"Times New Roman",serif;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 12.0pt; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
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<br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Una tumba recién sellada, un
escalofrío de dolor, consternación a raudales.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Y también, una capa de
incredulidad ante el espejo que devuelve una cara nada amable. ¿Acoso escolar
en este instituto tan prestigioso?, ¿cómo iban a haber hecho eso nuestros hijos?
El suicidio de una adolescente ecuatoriana de 16 años, Mónica J., fallecida el
pasado martes tras casi cinco días en la UCI, ha revuelto el ambiente de Ciudad
Real. La familia de la chica asegura que sufría vejaciones en el centro Maestro
Juan de Ávila y en el autobús escolar que la trasladaba desde su pueblo,
Torralba de Calatrava. En ambos escenarios hay quien lo corrobora y quien lo
niega. La justicia, la Guardia Civil y la Consejería de Educación investigan lo
ocurrido. Van con pies de plomo.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>“En el transporte, no le
querían dejar un asiento y, cuando había alguno disponible, venía una chica y
ponía su mochila para que mi hija fuera de pie”, ha asegurado el padre de
Mónica, Juan Jaramillo, a la cadena SER. Un testimonio que apuntalan varios
alumnos al bajar del autobús que los trae de Torralba. “Casi todos le decían
que no se podía sentar con ellos y algunos incluso ponían la mochila en el
asiento vacío. A veces, Mónica tenía que venirse en el coche de línea. Algunos
se metían con ella porque no era muy sociable y porque era de otro país. Le
decían mona, y no por guapa”, coinciden.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>“<u>A veces, el conductor tenía
que intervenir para que Mónica pudiera viajar sentada y, aun así, a veces le
hacían levantarse cuando el chófer ya estaba conduciendo</u>”, prosiguen antes de
traspasar la puerta del instituto. “No notamos que nadie se metiera con ella”,
contraponen otros pasajeros. El director del centro interrumpe la conversación
y ordena entrar a los estudiantes de Torralba. “Estamos consternados. Guardamos
silencio porque la Consejería de Educación tiene que recabar los datos y tomar
una decisión”, se limita a decir. “Algunos ponían la mochila en el asiento para
que ella no se sentara”.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>¿Qué relata el conductor que
traslada a los chicos los 16 kilómetros entre el pueblo y la capital? “No
observé nada y, por lo que cuentan mis compañeros, ellos tampoco. Siempre iba
sola y sentada, pero apenas venía al colegio”, afirma Julio Javier Gutiérrez,
chófer del autobús en el que regresan los escolares a Torralba sin supervisión
de otro adulto —este curso se ha suspendido esa vigilancia—. “Los chicos son
estupendos”, asegura tras recordar que Mónica, alumna de segundo de la ESO,
apenas iba a clase.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Las faltas —15 solo en
octubre, mes en el que prácticamente no pisó el centro—, provocaron que el
instituto se pusiera en contacto con la familia en dos ocasiones. Los docentes
la consideraban una chica solitaria, con dificultades de integración pese a los
esfuerzos que realizaban, quizá enfermiza, pero nada más. Una idea que el padre
tira por tierra: “En muchas ocasiones mi hija quería entrar al baño, se ponían
una o dos chicas en la puerta y no la dejaban pasar”, ha dicho. Pasaba los
recreos sola, asegura un alumno: “Nadie quería juntarse con ella”. La familia
ha definido a Mónica como una chica “débil y frágil”.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La alerta solo saltó entre los
responsables del instituto el miércoles día 7, según distintas fuentes. El
padre de la chica acudió al Maestro Juan de Ávila a raíz de la segunda llamada
del centro, aseguran varios interlocutores. Denunció ante el jefe de estudios
la situación de Mónica, a tenor de la consejería. El orientador se reunió ese
mismo día con la chica, quien dijo que dos compañeros la incomodaban en clase,
según esa fuente oficial. Este profesional se reunió inmediatamente con los
supuestos hostigadores y sus padres. Llegó a la conclusión de que “no existía
un caso reiterado y continuo de acoso entre iguales”, ha manifestado el
consejero de Educación, Marcial Marín. A la chica se le ofreció cambiar de
clase —no de centro, medida prevista solo cuando se considera fehaciente el
acoso reiterado—. Dos días después, el viernes día 9, Mónica decidió que no
merecía la pena vivir. La encontraron aún con vida. Se le apagó el martes
siguiente en el hospital General. Sus órganos donados deberían de vivir ya en
otros cuerpos.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Los padres de alumnos cierran
filas en defensa del instituto. La iglesia de Torralba (3.100 habitantes) se
colmó el miércoles: era el funeral de Mónica. “El pueblo se ha volcado con la
familia. Ahora el juzgado debe esclarecer los hechos”, asegura la alcaldesa,
María Teresa González (PSOE). En eso está la titular del Juzgado de Instrucción
número 5, responsable de las diligencias abiertas desde el intento de suicidio.
El padre ha declarado ante ella que la chica sufría acoso tanto en el autobús
como en el centro, pero no ha dado nombres.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>“Tenenos que esclarecer las
causas y circunstancias de la muerte de una menor sin ningún prejuicio”,
asegura el fiscal jefe, Jesús Caballero Klink. Ni él ni el responsable de
menores tienen constancia de que la chica hubiera dejado algún escrito sobre
los motivos para quitarse la vida. “Investigaremos con rigor. Si hay que tomar
declaración a 20 menores o a todo el claustro de profesores, se hace, pero
antes hay que esclarecer las circunstancias”, plantea Caballero.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La Consejería de Educación
analiza lo ocurrido en busca de posibles responsabilidades en su ámbito. Este
periódico intentó ayer, sin éxito, conocer si hay avances en su investigación.
Por su parte, la Asociación de Madres y Padres del Maestro Juan de Ávila
lamenta lo ocurrido y muestra su apoyo a la familia Jaramillo. Al tiempo,
cierra filas en defensa del centro —el más antiguo de la provincia, cuyo ambiente
de convivencia considera “normal”— y apoya a los docentes. También denuncia “un
juicio paralelo” al instituto, de 800 estudiantes.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>El jueves, en el patio, los
alumnos guardaban un minuto de silencio por Mónica. La familia Jaramillo había
abandonado al menos por unos días el pueblo donde se instaló hace cuatro años.
Allí, el padre trabajaba sobre todo en el campo —ahora está en paro— y la madre
cuidaba a dos personas mayores. Una pareja de inmigrantes humildes que criaba a
sus cinco hijos. Ahora solo tienen cuatro.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8159368785470935441.post-83803957749035240572012-12-12T01:30:00.000-08:002012-12-12T01:30:04.350-08:00Esfuerzo y conocimientos<!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>FRANCESC DE CARRERAS - 04:16
horas - 29/04/2004</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Una amiga, inmigrante
ecuatoriana en Barcelona, me contó hace unos días que lamentaba la educación
que recibían sus dos hijas en una escuela pública de Barcelona.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Por un lado, me decía, su hija
de cuatro años –que llegó a España con sólo dos– únicamente sabía hablar en
catalán, reñía a su madre por no utilizar nuestra lengua y, además, su
profesora le decía que por el hecho de vivir aquí no debían considerarse
ecuatorianos porque ya eran catalanes.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Por otro lado, estaba
asombrada de que su hija de doce años no hubiera alcanzado todavía, en los dos
cursos que llevaba en Barcelona, el nivel de matemáticas que había aprendido en
Ecuador.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Además, le parecía mal que la
escuela nunca encargara a la niña trabajos para hacer en casa: en Ecuador, me
decía la madre, pasaba dos horas cada tarde haciendo deberes. ¡Sí, está muy mal
la enseñanza en España!, concluía con naturalidad.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>No comentaremos hoy el caso de
la hija pequeña: se trata de un ejemplo más del sectarismo nacionalista de
tantos maestros, auspiciado desde la Generalitat y amparado en una errónea
política lingüística.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Trataremos sólo de aquello que
refleja lo que me contó de su hija mayor: la situación de nuestra enseñanza
secundaria, situación que puedo comprobar personalmente en los estudiantes que
ingresan en la universidad.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En efecto, desde hace años una
gran parte de los estudiantes llegan a la enseñanza superior con una inmadurez
intelectual impropia de su edad, desmotivados para el estudio de una carrera,
sorprendidos y desorientados ante las normales exigencias académicas y, además,
con graves dificultades para comprender un texto, seguir un razonamiento o
expresar, verbalmente y por escrito, conceptos abstractos.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Las causas de esta situación
son, sin duda, muchas y muy complejas, como suele decirse hoy en día de casi
todo. Pero esta abundancia y complejidad no debe llevarnos a la inacción, a la
renuncia a resolver los problemas ni, en sentido inverso, a pensar que en una
materia como ésta las soluciones son fáciles y rápidas.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Nos hallamos por tanto con un
tema complicado que, entre otras cosas, refleja también el nivel cultural de la
sociedad.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Ahora bien, no deja de ser
significativo que todo ello se haya acentuado de manera alarmante en los cuatro
o cinco últimos años, precisamente el periodo durante el cual han ingresado en
la enseñanza universitaria los alumnos que cursaron todos los ciclos de la
Logse, la Ley de Educación secundaria vigente hasta hoy desde 1990.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Por tanto, cabe pensar que
esta Ley algo tiene que ver con la gravedad de la situación actual y que,
probablemente, rectificando algunos aspectos de la misma, se podría no
solucionar pero sí mejorar dicha situación.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>En efecto, esta ley es la
mejor expresión de tendencias pedagógicas que, progresivamente, han sido las
dominantes en España desde los años de la Transición.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Estas tendencias tienen como
tronco central un principio básico común: <u>los niños y los jóvenes deben ser
educados en la creencia de que el esfuerzo individual y los conocimientos no
constituyen un elemento esencial del proceso de aprendizaje.</u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><u>En la escuela, el niño debe
ser ante todo feliz, debe socializarse como persona; en el instituto el joven
debe adiestrarse en saber razonar y en “aprender a aprender”, es decir, en
prepararse para obtener las capacidades necesarias para seguir estudiando a lo
largo de la vida.</u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Por tanto, y <u>ahí está el
error, en la escuela y en el instituto deben realizarse sólo tareas y
ejercicios encaminados a lograr estos objetivos sin dedicar el tiempo al
estudio de conocimientos substantivos y menos aún a memorizar conceptos,
nombres, fechas y datos</u>.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>A primera vista, este
planteamiento es aceptable porque supone un cambio necesario respecto a la
educación anterior, autoritaria y formalista, memorística y poco dada a enseñar
a razonar y argumentar.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><u>Sin embargo, pensándolo
bien, el método tiene evidentes defectos, el principal de los cuales es que sin
disciplina de trabajo –sólo pensando en no agobiar al niño para que sea feliz–
no se trasmite el valor del esfuerzo personal, y sin adquirir conocimientos
substantivos, sin dominar los conceptos ni saber nombre, fechas y datos, es
imposible aprender a razonar y argumentar porque uno carece de los elementos
necesarios para hacerlo</u>.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b><u>Esfuerzo y conocimiento son
dos valores ausentes o secundarios en los actuales métodos pedagógicos.</u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La Logse contribuyó
poderosamente a que ello fuera así, sobre todo por dos razones.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Primera, <u>permitió que el
alumno pasara al curso siguiente sin haber aprobado el anterior, es decir, sin
tomar conciencia de que podía ser suspendido</u>.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>Segunda, <u>no había una
prueba general y final que permitiera homologar el nivel de aprendizaje en todo
tipo de centros al haber sido suprimida, ya con anterioridad a dicha ley, la
prueba de reválida</u>.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>La LOCE, <u>la nueva norma
aprobada hace unos meses que derogaba la Logse, ponía remedio a esta situación:
no se podía pasar de curso con más de dos asignaturas suspendidas y se volvía a
implantar el examen de reválida. Dos medidas que iban en la buena dirección</u>.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>El Gobierno Zapatero se ha
comprometido a modificar esta nueva ley. Esperemos que las modificaciones sean
sensatas: que se mantenga esta posibilidad de suspender y se realice una
reválida al final de los estudios. Dos pequeñas medidas que supondrían un giro
hacia una nueva pedagogía que volviera a exigir y valorar el esfuerzo y los
conocimientos: a igualarnos, en estos aspectos, con el nivel educativo de
Ecuador.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 14.2pt;">
<b>FRANCESC DE CARRERAS,
catedrático de Derecho Constitucional de la UAB </b></div>
Ramón Manuel Gonzalvo Mourelohttp://www.blogger.com/profile/09368479994224518550noreply@blogger.com0